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浅谈高中英语新课程教学与教师角色转变 　　摘要：新课程改革对教师提出了新的挑战，教师要重新认识和思考自己的角色，教师要成为学生发展的促进者和指导者、学生学习的引导者和促进者、课程的积极建设者和开发者，教育教学的研究者和探究者。 　　关键词：课程改革；角色转变；主动探究 　　 　　新一轮基础教育课程改革涉及到培养目标和教育功能的变化、课程结构内容等方方面面的改革，是一次由课程改革所牵动的整个基础教育乃至教育界的全面改革。教师是新课程改革理念的直接应用者，是新型学生发展的引导者、促进者，是课程实施过程中最直接的生产者。教师的素质如何直接影响着新课程的实施效果。教师要与新课程同行，就必须转换自己的角色，注重学生能力培养，注重调动学生学习的积极性、主动性，高中英语新课程改革?才能顺利实施。 　　一、教师是学生发展的协作者、帮助者 ??　新课程要求教师不再是传统意义上“传道授业解惑”的知识传授者和学生的管理者，教育的目的是为了促进学生的发展，教学的目的是为了促进学生的学习，因此，教师作为协作者、帮助者，必须做到以下几点： 　　1．积极地旁听 　　俗话说，旁观者清。教师要引导学生自主的观察或讨论，从中积极地看、积极地听，设身处地地感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习，让学生真正成为学习的主人，使课堂教学成为一系列为学生主体活动展开和整合的过程。 　　2．给学生心理的支持 　　教师要创设良好的学习氛围，有利于学生的学习，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨，在实验失败或讨论出错时，教师做到的不是责备，或任由学生取笑，而是理解和鼓励，使学生敢于行动，继续不断地探索和思考，从而提高课堂教学效果，形成良好的师生关系。 　　3．注重培养学生的自律能力 　　教师以一个促进者角色出现时，并不是一味的给学生放任自由，同时也要注重教育学生遵守纪律，培养合作精神。美国人本主义心理学家马斯洛曾经强调：“只有对自己能自律的人，能负责的人，我们才说，就按你说的去做吧，那样可能是对的。”因此，教会学生自律会更好的发挥学生的创造性，促进他们的学习，保证课堂教学顺利进行。 　　二、转变教师观、由课堂知识的传授者转化为学生学习的促进者和引导者。 　　《基础课程改革纲要(试行)》中指出，新课程是“逐步实现学生的学习方式的变革”，在“实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。 　　首先，教师要充分认识学生学习的主体性，将学习的过程真正变成学生自我体验和感知的过程。国内外的教育理念和成效都告诉我们:教学是教师的教和学生的学的一个互动的交往过程。卓有成效的教学活动应以学生的发展为最终目标，以学生为课堂学习的主体。而教师的主导性应更多体现在组织课堂、策划情景、激趣启智等方面，应调动每一个学生积极地参与思考，促进学生形成向上的人生态度和情感体验，从而张扬学生的个性和诱发学生的创造力。 　　其次，英语教师要积极引导，正确有效地帮助学生进行合作和探究学习。《普通高中课程标准》中谈到“倡导学生主动参与、合作、交流与探究等多种学习活动，改进学习方式，促进学生相互学习、互相帮助、体验集体荣誉感和成就感、发展合作精神，使学生真正成为学习的主人”。而新教材的编排无疑有利于教师引导学生开展探究与合作学习，培养学习策略。如在“Learning about Language”这一部分，教材是通过“Discovering useful words and expressions”和“Discovering useful structures”来引导学生归纳知识点和理解词汇用法的;而在“Speaking”部分，教师可以通过编对话、故事接龙、采访等活动来培养学生的合作意识;在Project部分，教师更是可以通过给学生布置合作课题，来引导学生进行合作和探究学习。 　　三、转变课程观，由教材的机械执行者转变为课程的积极建设者和开发者 　　在传统的教学中，教学和课程是彼此分离的。教师被排除于课程之外，教师的任务只是教学，是按照教科书、教学参考资料、考试试卷和标准答案去做;课程游离于教学之外。教师成为了课程的机械执行者，教学和课程的分离，使教师丧失了课程的意识，丧失了课程的能力。而新课程倡导的是民主、开放、科学的课程理念，新教材要求教师“用教材去教”，而不是“教教材”(Use the textbook to teach rather than teach the textbook)，同时为了满足不同层次学生的学习需要，普通高中课程标准设置了必修和选修课程，选修课程又由顺序选修课程和任意选修课程构成，其中必修课程内容的综合性和弹性较大，这就使英语教师的课程开发成为了可能和必要。教师只有形成强烈的课程意识和课程参与意识，