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生生对话,呈现科学课堂无限精彩 　　摘 要： 在目前的科学课堂中，课堂对话仍以师生对话为主。在科学课堂中要积极培养学生的创新精神和质疑精神，科学教师就要积极开展生生对话。教师要从理解、鼓励，营造生生对话氛围，以及引导、修正，提升生生对话质量两方面实施生生对话，让科学课堂呈现精彩无限。 　　关键词： 科学课堂 生生对话 氛围 质量 　　 　　对话是课堂的灵魂，没有对话的课堂是没有生命力的课堂。课堂对话不仅是学生获取科学知识的重要渠道，而且是启迪学生科学思维的主要方法。 　　在目前的科学课堂中，课堂对话常以“师生对话”为主，即教师提出问题，然后学生回答，或者学生提出疑问，教师再解释。由于这种课堂对话教师预设性较强，因此对于课堂知识目标的实现有较好的效果，并且一定程度上培养了学生独立思考能力、语言表达能力和逻辑能力。但是由于课堂中“师生对话”参与的学生较少，很多时候“师生对话”成了少数优等生表演的舞台，大多数学生只能充当观众，无法表达自己的观点，科学思维只停留在表层；同时受教师权威性的影响，教师和学生在对话中往往处于不平等的地位，课堂中学生对于教师的提问很多时候表现为迎合性回答，对于教师的解释也往往只是一味地接受，课堂中很少能听到学生的质疑声和辩论声，使得本应精彩的课堂对话成了虚假对话。显然，这样的对话与《科学课程标准》倡导的培养学生创新精神、质疑精神有着不小的距离，对于培养学生的发散性思维也是不利的，需要科学教师在课堂教学中进行优化。 　　建构主义教学理论认为：学生新认知的构建是在原认知的基础上，在新认知的学习情景中进行体验完成的。科学是一门从生活中来并服务于生活的学科，因而学生对很多科学知识并不陌生，或多或少有着一些原认知，这些原认知有些与新认知基本一致，有些则与新认知是矛盾的。因此，在科学课堂中只有将学生原认知与新认知的冲突地方充分暴露出来，才有利于学生新认知的构建，这需要大多数学生在课堂中能畅所欲言，敢于质疑。“生生对话”由于学生之间平等的地位，使得大多数学生不受拘束，敢于发表自己??见解，无疑是一种有效构建科学知识的平台，是启迪学生科学思维的一种好的方式，它将使我们的科学课堂呈现出无限精彩。 　　一、理解、鼓励，营造生生对话氛围。 　　在科学课堂中，教师常常不自觉地将精力放在教学设计上，尤其在上公开课时，教师总是期盼学生能按预设的教学设计与老师进行对话，害怕节外生枝，所以总是安排一些易操作的“师生对话”，有时为了展示教学设计的精彩之处，常常去赶环节，以至于任学生精彩的发言、智慧的火化在课堂上自生自灭。然而在现实的课堂上，学生是一个个活生生的生命体，他们带着自己的原认知来到科学课堂，在课堂对话中总是显得很不“老实”，经常发出一些老师预设之外的声音，甚至质疑，使得科学课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。有些质疑甚至是老师短时间内也难以解释清楚的。 　　下面是一节区级评比课的对话片段，王老师执教的内容是浙教版八年级上第三章第四节《动物的行为》。 　　T：动物的捕食是一种什么行为？ 　　（大多数学生回答是先天性行为，老师刚想表示赞同并过渡到下一环节时，有一位学生提出了质疑。） 　　S：老师，我认为捕食是一种后天学习行为。 　　T：嗯，这位同学他有自己独特的见解，我们请他谈谈他的理由 　　S：捕食应该是一种后天学习行为，因为他不是天生就有的，刚生下来的小老虎抓不到其他的动物，要大老虎抓了喂给它吃，只有通过不断练习，小老虎才能自己抓到食物，所以它应该是后天学习获得的行为。 　　T：这位同学发现的问题很好，把老师都难倒了。那让我们带着这个问题小组讨论一下，看哪组最厉害，能把这个问题解决。 　　S：我们组认为捕食是先天性行为，因为每一种小动物刚生下来的时候，就会吃东西。 　　S：我们组认为捕食是后天学习行为，你看家里的小猫，经常在扑圆圆的、会滚动的东西，他在练习抓老鼠。 　　S：不对，我们组认为小猫抓老鼠是先天性行为。如果是后天学习行为，应当是“这只学习过的猫会抓老鼠”，而事实上是所有猫都会抓老鼠。而且，我们人就不抓老鼠，所以小猫抓老鼠是先天性的行为。 　　S：我们组也认为捕食是先天性行为，你看鸟妈妈把小虫送来的时候，小鸟就主动地伸出嘴巴索食，这是它天生就会的。 　　S：我们组认为捕食是后天学习行为，你看小狼要学习怎样捕食，而我们人本来不能像狼一样捕食，但狼孩由于从小跟狼一起长大，学习以后也能像狼一样捕食。 　　（每个学生都有自己的见解，都有自己的论据，看起来都是那么自信，那么有道理，谁也不服谁，此时的老师也没有十足的把握令所有学生信服。当我认为这场生生对话将无疾而终时，意外又发生了。） 　　S：老师，我认为动物为了生存而捕食这是一种先天性行为，但通过训练将捕食能力提高则是一种后天学习行为。