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用“博弈”心理刺激学生竞争意识 　　“博弈”，这个词，估计你一看见就想起了“赌博”，在这里可不是“赌博”的意思，而是我在课堂上为了激发学生学习的兴趣，提高课堂教学质量，促进自主性教学而采取的一个方法。 　　陶行知先生在半个世纪前就指出：“教育孩子的全部奥妙在于相信孩子和解放孩子”。弘扬人的主体性成为现代教育发展的主题。主体性的体现需要尊重受教育者的自主性。应试教育的过程开放度不够，学生参与程度不足，小学教育更为严重。自主教育将从“以课堂为中心，以课本为中心，以教师为中心”的教育实践与研究，转向研究如何激发学生的内在动力，让学生达到自立目标、自我激励、自我约束、自觉学习的境界，变按统一模式塑造学生为有区别地引导学生发展。 　　“博弈”的方法就在于让学生恰如其分的放开自己在课堂的约束，在外界一种适当的愉悦的气氛下，达到让学生去自己寻找、探究、总结；作为教师，只要适当的用一些方法达到你课堂教学的目的就行，做到真正的引导者。学习是否起到效果，最关键的在于学生内在的因素。为此，我是这样进行设计和教学的，主要分以下几个方面 　　 　　一、寻找时机，找准兴趣的激发点 　　 　　课堂教育，是一门艺术，也是充满变化因素的艺术。课堂内教师不可能在整堂课的教学中保持着激情，学生也不是在45分钟之内有着高昂的热情。根据心理学的知识，我们都知道，注意力的保持是有一定的时间的。而且学生学习的兴趣也随着书本知识的变化在变化着，更不要说在这整整45分钟之中的时间内让学生保持高度集中的注意力。 　　在长期的教育教学中，我发现如果恰当的运用一些非常规的教学的方法，在课堂内“刺激”一下学生，往往能起到比说“请注意了!”“请注意看清黑板!”“注意力集中了!”等等这些乏味的语句气的效果好得多。 　　案例(1) 　　一次，在上《力的分解》。由于是下午第一节课，随着时间的推移，有不少的学生不由自主的开始发困起来。而这节的内容又具有非常重要的基础性，对于后面很多知识的学习起着很重要的作用。由于目前大多数学生的铅笔盒里有圆规(含有铁质尖头???那种)。于是我向一个学生借了一个圆规和一个钥匙圈。回到讲台上，我就开始了这样一个小游戏： 　　(有的学生开始莫名其妙的看着我) 　　(教师)问：听说在这个班上胆子大的人不多哟? 　　(“博弈”开始的一个小小的挑战) 　　(有的学生)：谁说的?老师你不知道，我们班胆子大的人很多呢? 　　(教师)：哦?真的吗?请问谁敢这样呢? 　　投影图(1) 　　这时学生开始不由自主的激动起来，那些还有些困意的同学也开始随着其他学生的激动而激动起来。 　　(“博弈”开始起了作用――激发兴趣) 　　(学生)：我来!我来!(开始有学生举手表示上来操作) 　　接着，大家就知道，后面的教学的内容又可以在学生的自主性学习中很轻松的开展了。而且，这堂课的知识点因为学生自己参与，自己体验，自己上来挑战自己，使得我上的很轻松，学生学得很愉快。既达到“寓教于乐”又达到激发学生的一种竞争的意识。(因为要上来的学生数量可不止一个)。 　　 　　当然，不是每个教学点都需要这样做的。因为，在本次教学内容的备课中，我发现这个课堂实验具有一定的挑战性。如果，自己来做，达不到激发学生内心的那份好强的心理的。这是的“博弈”是为了缓解课堂的暂时的沉闷和刺激学生的疲乏，同时起到让学生“竞争”起来，自愿学习，自主学习。而且由于亲自实践，亲身体验，对于这个知识点的记忆也是起到了加强的作用。 　　如果，你是在进行的是一些概念授课，则这个方法就不必要了。对于这点，在此就不用多说了。 　　 　　二、根据内容，分清自主的必要性 　　 　　随着时间的推移，物理课程的加深，学生在学习物理的过程中，会碰见一些抽象性的物理的概念；对于这些概念的学习，学生往往感觉有点吃力。因此，在有关概念教学中，我一般不采用这种方法的。在课程的学习的过程中，计算量和难度的逐渐的提高，对于一些学生来说，往往由于数学基础的牵扯，在学习物理知识的过程中，可能会遇到一些挫折。如果不及时的进行疏导开通，就会产生看见有关的计算就害怕的潜在的心理意识，对于学生的自主性的学习带来了负面的影响。 　　作为一名物理教师，在进行有关的概念知识教学的时候，除了采用科学的方法、细致的分析概念之外，牵涉到的相关的计算题，要做到精讲细练，认真评析。基础性知识点一定要夯实，题目还要有一定的梯度。这时，在评讲的时候就完全可以采用这种“博弈”的方式。 　　案例(2) 　　高中物理中，很多同学对于《匀变速直线运动》有关的计算感到头疼，因为在这种运算中总计牵涉到这样几个物理量：①加速度a、②初速度vb、③末速度ua、④位移s、⑤路程s、⑥平均速度u、⑦时间(时刻)t；如果再把速度与位移的u-t图像融合在相关