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画脑图策略在高中生物教学中应用研究 　　摘 要:当前,画脑图作为高效率自主学习的方法在国内越来越被人们所接受,并在基础教育中广泛地被研究和应用。本实验研究以高中二年级学生为研究对象,采取实验对照法开展画脑图策略在高中生物教学中的应用研究。实验结果表明:使用画脑图策略让学生更容易建构生物学知识结构并有效地提取信息;使用了画脑图策略的实验班,生物学业成绩明显优于控制班。 　　关键词:画脑图 策略 提高 生物教学 效率 实验 　　 　　1.提出问题 　　许多学生在学习生物的时候,经常诉说所学的知识比较零散,在考试过程中很难提取有效的信息,成绩不好。高中阶段的生物知识,需要学生参与总结归纳、建构模型、探究与讨论等学习过程,通过自主学习建构知识网络,并有效地提取信息。如何让学生更容易建构生物知识呢?以往的做法是教师进行归纳后,将知识结构用括符方式列出,然后一点一点地让学生去记忆,学生缺乏主动的思考,被动学习,学习效率不高。 　　2.分析问题 　　要提高学生自主学习的能力,必须让学生通过训练,掌握高效的方法,主动地在已有知识的基础上不断建构生物学的知识网络,同时学会快速有效提取信息的方法。 　　建构知识网络与学习记忆密切相关。研究发现,一般人的记忆方式通常是一行一行地记,或者一栏一栏地记。但是,人类的大脑不是以这种方式储存信息的。脑科学的研究发现大脑是将信息存储在树状的树突上的,以分类和关联存储信息。因此,在本实验研究采用的画脑图法,就是设想让学生掌握一种信息储存的方法,将获得的信息用按大脑储存的规律操作,可以这样说,是用大脑自身的记忆方式和提取信息的方式来存取生物知识,从而达到高效学习的目的。 　　什么是画脑图呢?简单来说,是用树状结构和图像再辅助以自己喜欢的或熟悉的颜色、符号、类型和关联来画图,将知识进行整合归类。画脑图的要点是很简单的,由美国教育傅士珍妮特?沃斯所主编的《学习的革命》一书中,她是这样介绍的: 　　(1)想象自己的脑细胞像许多棵树,每一个细胞在其分支上存储相关的信息。 　　(2)在准备好的白纸上用同样的树形格式排列任何一个知识的要点。 　　(3)在???的中央,用类似神经元细胞体的形状明显地标明这次学习的主题或课题。 　　(4)从主题出发,用画出树状分枝将知识点进行联系,不断完善分枝。 　　(5)对于要提取的重要知识点,要进行归纳,通常用一个词或一个符号进行记录。 　　(6)相关的知识内容放在同一个分支上,每个内容都按树状分枝一样既联系又分散开来。同时,在脑图上尽量用自己喜欢的颜色、符号进行记录,尽可能地多画图画。 　　(7)当完成一个分枝后,用不同色彩的框将其框上。 　　(8)在后继学习时,有规律地将内容不断补充到脑上。 　　用画脑图的方法,更容易让学生从概要出发,然后不断将知识要点补充进去,使知识构成网络,并且很清楚地显示出它们之间的联系。 　　3.实验过程 　　用画脑图来建构知识的研究多数在西方国家中进行,多数样本来自大学生,至今还未见以中国内地学生为样本的该类实验研究。本研究是以我校高二年级学生为样本,通过对照实验法,开展画脑图策略在生物教学中的应用研究。 　　3.1实验方法 　　本研究中,以画脑图为自变量,以生物学习考试成绩为操作变量,即实验班教师运用画脑图策略进行教学,学生以画脑图为学习策略;控制班教师和学生则以传统方法为教与学的策略。最后用学生的生物学业成绩进行实验后测。同时要求在实验中尽量控制无关变量对实验的干扰。 　　3.2实验的实施 　　本研究从高二年级中(学生在入学时平衡分班,生物成绩一直相对平衡),随机抽取两个班作为实验研究班,确定其中一个班(56人)为实验班,另一个班(56人)为控制班。总人数为112人,其中男生62名,女生50名。平均年龄16.4岁,最大年龄18岁,最小年龄16岁。 　　实验班运用画脑图的策略进行教与学,主要操作过程如下: 　　(1)学生预习课文,找出新概念。 　　(2)教师以画脑图技术组织教学材料和课堂教学,重点分析新旧概念间的各种关系。 　　(3)学生联系并写下联想到的概念或知识要点,用白纸片记录下来,并开始分析各概念间的关系。 　　(4)学生在台面尝试摆放某一主题相关知识点的位置,将有关的概念或知识要点进行分类;可以几个同学进行讨论合作。 　　(5)教师分析,学生调整摆放各知识要点位置。 　　(6)在准备好的白纸上画好主题,并将小纸上的知识要点用自己喜欢的颜色、图画或符号进行勾画。 　　(7)将各主题或分主题用树状分枝方法,按内在联系进行构建,形成初步脑图。 　　(8)不断将内容补充到脑图中去,尽量用图画或符号标志,最后形成自己的一张脑图。 　　(9)教师在课堂上抽查学生画图情况,进行评价反馈。