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留给学生充分发展个性思维空间 　　一、案例背景与由来 　　（一）案例背景 　　《历史与社会课程标准》指出：“教学应面向全体学生，培养人文素养，注重社会实践能力的培养，鼓励探究式学习，提倡发展性教学评价。”这就要求教师在教育教学过程中要从学生出发，一切为了学生的发展，走个性化教学之路，要注意培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，赞赏学生独特和富有个性化的理解与表达，关注学生的批判意识和质疑精神。 　　然而在实际教学中，由于老师依然受传统教育的影响，新课程的教育理念还没有真正落实在平常的教学当中，导致学生在课堂上很难施展自己的个性魅力，无法充分发表自己独特的有见解性的观点，很多同学对历史人物的评价还是局限于老师所谓的框框架架上，缺少对历史人物的个性化的评价，从而使个性思维的发展受到抑制。 　　（二）案例由来 　　今年3月份，我校开展了为期一周的教学调研活动，老师的随堂课是活动主要内容之一。在历史与社会课上，我校有两位老师上了同样的课题八年级下册《黑人是怎样来到美洲的》，这两位老师在课堂教学中都涉及到对哥伦布的评价，但给我留下的是截然不同的印象，使我思绪万千，也让我反思新课程背景下的历史与社会课堂教学。 　　二、案例描述 　　（一）教学片段一 　　师：1992年是哥伦布发现美洲大陆的500周年，那么印第安人和美国人对此有怎样的看法呢？ 　　展示幻灯片材料如下： 　　材料一：1992年哥伦布航行到美洲500周年，一位印第安人领袖谴责说，“这是灭绝种族和悲痛的500年。哥伦布纪念日对我们来说是一个悼念日，是一个十分黑暗的日子。” 　　材料二：19世纪的美国教科书这样写道：“哥伦布是一个庄重的人，谦恭有礼，言行谨慎，他的道德无可指责，是一个堪称楷模的教徒。” 　　联系新航路开辟后的相关史实，说一说对哥伦布的评价为什么会存在如此截然相反的观点。那么你的观点呢？ 　　（接着，老师要求学生认真阅读材料，同桌之间进行讨论，布置讨论的时间是两分钟。学生们纷纷讨论开了，课堂气氛顿时活跃起来，老师也周旋于各小组之???。两分钟时间到了，老师请同学们回答问题。这时有八九个学生举起手来。） 　　生1：新航路的开辟，使欧洲殖民者不断到来，他们疯狂地掠夺土地和财富，奴役并屠杀印第安人等，最后造成了印第安文明的毁灭。因此，印第安人的领袖这样评价哥伦布的纪念日，我觉得是可以理解的。 　　师：好，这位同学回答得非常好。那么对美国人的看法呢，老师请另外同学谈谈自己的看法。 　　生2：只因为有了哥伦布发现美洲大陆，才有了在美洲大陆诞生的美利坚合众国，所以美国人民应该感谢哥伦布，所以哥伦布被称为楷模也就无可非议了。 　　师：回答得也很有道理。（此时，还有个别同学举着手，可老师没有叫同学回答了，马上展示这个问题的答案） 　　师：刚才两位同学回答的都很好，那么我们应该怎样来评价哥伦布呢？请一位同学做总结性发言。 　　然后一位学生从两方面总结了以上两位同学的回答。 　　师：这位同学概括得很好。能用正反两方面来看待问题，用辨证的观点来评价历史人物。希望我们同学在以后的对历史人物的评价，都要从这样两个方面着手。 　　（二）教学片段二 　　师：1992年是伦布发现美洲500周年，发达国家纷纷举行活动，有人甚至要沿当年的航线再次航行，并准备在他所到之处立碑纪念，以表彰哥伦布的历史功绩，而美洲一些国家却对哥伦布发起了严厉的谴责和声讨。我们是如何看待这些事情呢？ 　　展示幻灯片材料： 　　在哥伦布发现美洲500周年的纪念日，波士顿的一家博物馆用实物、图表和数据显示，从15世纪以来，有3000多万印第安人被入侵者杀害。一位印第安人领袖谴责说，“这是灭绝种族和悲痛的500年。哥伦布纪念日对我们来说是一个悼念日，是一个十分黑暗的日子。”你赞同以上观点吗？为什么？ 　　（老师说：“同学之间可以相互讨论，讨论好希望大家能大胆地阐述自己的观点。”老师说完后学生们开始讨论了，气氛非常活跃。老师始终面带微笑着，到各组转转，时不时地与学生交流些什么。一会儿，有同学举起手来了。） 　　生1：我非常赞同印第安领袖的观点。他们来到这里，对印第安人屠杀以及文明的破坏，所以，我认为哥伦布纪念日就是他们的悼念日。 　　师：好，能勇于阐述自己的观点。（面向全体学生）还有吗？ 　　生2：我也赞同前面同学的观点。当初哥伦布来到美洲的目的并不是为了发现新大陆，而是为了掠夺黄金财富。 　　师：以上两位同学的观点基本是一致的。那么有没有其他不同的观点呢？ 　　（稍许片刻，又有一位同学举起手来） 　　生3：以上两位同学的观点有一定的道理。但我认为，哥伦布当初航海的目的确实是为了去寻找更多的黄金和财富，但是新航路的开辟却极大地促进了各国贸易的发展，使不同区