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礼貌原则在英语课堂提问中运用 　　 [摘要] 课堂提问是英语教学的重要组成部分,课堂提问的有效进行充分体现了英语教学中交际的有效性。语用学中的礼貌原则是实现成功交际的重要原则,主要包括策略准则、宽宏准则、赞扬准则、谦虚准则、赞同准则、同情准则。本文探讨了如何运用礼貌原则指导课堂提问,以促进英语课堂中师生的有效交际。 　　[关键词] 礼貌原则 课堂提问 师生交际 　　 　　一、引言 　　语言是一种符号体系,它承载着意义和信息,帮助人们完成彼此间的交际功能。在英语课堂中,语言既是教学目的,又是教学手段。课堂提问则是在教学中实现师生交际的主要途径。礼貌的社会功能在于保持人与人之间的融洽与和谐,交际双方要想达到良好的交际效果就应讲究语言交际的礼貌性问题。因此,礼貌原则在英语课堂提问中的运用对建立融洽的师生关系,营造和谐的教学氛围,提高学生的学习兴趣,增强学生的自信心,达到有效教学的目的起着重要作用。 　　二、理论概述 　　(一)礼貌原则的内容 　　“礼貌原则”(Politeness Principle)是英国语言学家利奇(G.N.Leech)于1983年在美国哲学家格赖斯(H.P.Grice)的“合作原则”(Cooperative Principle)基础上从修辞学、语体学角度出发提出的语用学原则,其核心涵义为:尽量使自己吃亏,而使别人受益,以获取对方的好感,从而使交际顺利进行,并使自己从中获取更大的利益。按照Leech的理论,礼貌原则可以具体地体现在以下六条准则(maxim)上: 　　1.策略准则Tact maxim(用于指令和承诺):使他人受损最小,使他人受惠最大。 　　2.宽宏准则Generosity maxim(用于指令和承诺):使自身受惠最小,使自身受损最大。 　　3.赞扬准则Approbation maxim(用于表情和表述):尽力缩小对他人的贬损,尽力夸大对他人的赞扬。 　　4.谦虚准则Modesty maxim(用于表情和表述):尽力缩小对自身的赞扬,尽力夸大对自身的贬损。 　　5.赞同准则Agreement maxim(用于表述):尽力缩小自身和他人之间的分歧,尽力夸大自身和他人之间的一致。 　　6.同情准则Sympathy maxim(用于表述):尽力缩小自身对他人的厌恶,尽力夸大自身对他人的同情。 　　(二)礼貌原则的特征 　　礼貌原则具有以下特征:级别性(graduation)、冲突性(conflicts)和合适性(appropriateness)。级别性主要体现在两方面:第一是语言手段的礼貌级别,第二是遵守礼貌原则时使用的那些礼貌级别。可以说,语言的礼貌级别是一个连续体,用最直接的方式表达的话语是最欠缺礼貌的;用最间接的方式表达的话语则是最讲究礼貌的。这就是说,语言手段越间接,话语就越显得礼貌。冲突性指礼貌原则中各准则或次准则在同一话语中可能会发生冲突。而合适性表现在应用礼貌原则时要根据语境的要求,确定礼貌级别,即根据谈话的不同内容、谈话的不同对象和谈话的不同场合,考虑谈话双方的受益和吃亏程度,确定相应的表达礼貌的语言手段(何自然,1988)。 　　这三种特征指导我们正确运用礼貌原则,注意这些规则就能很好地将礼貌原则和合作原则有机结合起来,相互补益,准确地表达语用含义,从而使语言交际得以顺利进行,使谈话双方相互了解、共同配合的愿望得以实现(何自然,1988)。 　　三、礼貌原则在英语课堂提问中的运用 　　(一)课堂提问与师生交际 　　英语课堂提问的过程是教师启发学生运用所学的语言知识进行交际的过程,提问的质量直接影响课堂教学的效果。爱因斯坦曾说“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。得当的提问能为学习者提供语言和思维模式;了解学习者掌握的信息(如事实、想法、观点和意见等);检验学习者理解的程度、掌握的知识和技能;激发学习者的积极性;把学习者的注意力集中到讨论的话题上;借用好学生的回答,给全班提供相关的知识和信息;为成绩较差的学生提供参与的机会;鼓励多种方式的思考(逻辑的、反思的和联想的等),以便更深入、更透彻地探讨问题;使学习者回顾以前学过的内容;鼓励自我表述;使学习者从教师那得到积极的情感和认知反馈,促进语言的学习(Penny Ur,1996)。因此,课堂提问是实现师生交际的主要方式。 　　(二)礼貌原则在英语课堂提问中的运用 　　语言交际就是用来建立良好的人际关系的,为了更好地体现交际者的意图,达到良好的交际效果,交际双方则要讲究语言交际的礼貌性问题。在课堂教学中要实现有效的师生交际,教师就应在提问这个组织教学的中心环节中合理地运用礼貌原则减少学生的焦虑情绪,减少与学生的摩擦,增强学生的自信心,从而实现有效教学的目的。 　　1.策略准则。策略准则是礼貌原则