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科学处理教学例题思考 　　例题教学是教师课堂教学的重要手段之一。对例题思想内涵的理解与处理方式的不到位，会使课堂教学的有效性大打折扣。有效的例题教学，不仅能体现教师有效组织课堂教与学的能力，而且能促进学生思维的全面发展。同时，在例题教学中重视显性目标的同时，要努力让隐性目标也能呈现出来，并得到落实。因此，有创意的例题教学是一个不可或缺的重要方式。? 　　一、 存在问题? 　　毋庸置疑，教材是最好的教学资源。但现实中有部分教师机械地处理教材中的例题，未对教材例题进行深加工，甚至“照本宣科”，使例题失去了应有价值。要使教学更有实效性，处理例题时必须要活化例题，深入挖掘其隐藏价值。如果我们在教学中能充分利用这种资源，把相关的重要信息资源变成教学资料，往往能事半功倍。? 　　 　　 　　引例：某教师在教学九年级下（人教版）第二十七章《相似三角形的性质及其应用》时，讲解了例题：如图1，有一块三角形铁皮，它的边BC=80?cm?，高AD=60?cm?，现在用它加工成作一个矩形零件PQMN，使其一边QM落在BC边上，另外两个顶点P、N分别落在AB、AC上。如果QM∶MN=2∶1，求这个矩形零件的长与宽。? 　　本题是在学生刚学完相似三角形性质后的例题，相似三角形对很多学生而言显得有点复杂，思路较难形成。但实际教学中才一会儿，学生纷纷举手，其中一位学生很好地完成了解答。听课老师也纷纷为活跃的课堂气氛而感染，为学生良好的思维能力而小声地称赞着，教师颇为得意，没有多做解释，继续引导学生向深度发展。课后，笔者不禁沉思：例题，学生会做就可以了吗？? 　　二、 应对策略? 　　1. 在例题中设计问题，托出思考旋律? 　　教学活动是教师的教与学生的学的“双向”活动，教之以“鱼”，授之以“渔”，教学目的不在于“鱼”，而在于“渔”。课堂的例题教学关键不是教学生例题的结果，而是要通过例题的教学，让学生能“窥一斑知全貌”，“举一例能反三”的教学效果，这其实就是教学生的思考方法，把思考方法通过例题教学显现出来，让学生感受到显得非常重要，在例题中托出思考的旋律，把隐性目标托出来。? ??　如引例，笔者注意到学生的基础尚不够扎实，直接拿出该例题进行讲解，大部分学生还是能够听懂，但仅仅局限于听懂是不够的，学生以后碰到问题不会将复杂简单化，不会局部化，而且课堂应该要照顾到班级的所有学生，这一例题设计的目的是使学生会用相似三角形的性质解决实际问题。笔者对这个例题教学安排了一个课时，为了使学生真正掌握并能灵活运用这一知识，在原题基础上我设计了以下系列问题：? 　　 　　 　　（1） 当QM=48?cm?时，则MN是多少？? 　　（2）当QM∶MN=1∶2时，矩形的两边是多少？? 　　（3） 如果把它加工成一个正方形，正方形的边长是多少？? 　　接着我又设计了以下问题? 　　（4） 写出PQ的长y(?cm?)与PN的长x(?cm?)的函数关系式。? 　　（5） 要使所得矩形的面积最大，则长与宽分别是多少？? 　　（6） 如果以所得的最大矩形为侧面做一个圆柱形铁桶，其容积是多少？? 　　设计的这六个问题有渐进性，从简单到复杂，把知识的运用得到一步一步推进，在问题的研究过程中，学生既学习了新的知识，又复习了旧的知识，并加强了知识之间的联系，培养了学生知识综合运用能力。? 　　我们还可以把题目变为：? 　　问题1 ABC是一块等腰三角形的废铁料，已知顶角A为锐角，量的底边BC的长为60?cm?，BC边上的高为40?cm?，用它截一块一边长为30?cm?的内接矩形，一共有多少种不同的截法？求出各种截法中矩形的另一边长，并指出哪一种截法面积最大。? 　　问题2 　　有一块两直角边分别为6?dm?、8?dm?的直角三三角形铁皮，现要从中剪出一个尽可能大的正方形，请给出它的裁剪方法。? 　　这两个问题不仅是相似三角形知识的拓展，而且开放性的设计又培养了学生分类讨论思想及建模能力，极富操作性及思想性。? 　　课后我想：数学思想教学才是数学教学的灵魂，教师不能只局限于例题本身，只用来巩固新知识、新方法，应充分发挥例题的价值，不断去设计问题，要放手让学生去思考、探索，去领悟和体验。一道看似简单的例题，要想方设法充分调动学生思维，把数学思考的主旋律衬托出来。? 　　2. 从例题中抛出问题，显现探究精神? 　　 　　数学例题具有很高的教学价值，不同的人、不同的角度切入都会产生不同的教学效果。利用例题，抛出问题，让学生积极思考， 　　 　　自主探究，在例题教学中将探究精神显现出来，提高学生数学能力，使数学教学隐性目标显性化。? 　　图1 　　案例：如图2，C岛在A岛的北偏东50?°?方向，B岛在A岛的北偏东80?°?方向，C岛在B岛的