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管理学双语课程教学中网络资源探索 　　摘要：网络资源在双语课程教学中起到不可或缺的作用。本文以管理学双语课程为例，梳理了与管理学相关的尤其是视频方面的网络资源，分析了网络资源在双语课程教学的存在的问题，并提出相应的对策。 　　关键词：网络资源；双语教学；管理学 　　中图分类号：H319.3　文献标识码：B　文章编号：1001－5795(2012)02－0073－0003 　　网络资源可以运用在双语课程教学的各个环节，如教师备课、上课、布置作业、指导学生进行相关案例的分析与写作等。网络资源上的学习材料、学习任务以及学习活动为学习者找到适合自己的学习方式和偏好提供了独特的机会(Bonk et al.，2003：54-85)。网络资源通常内容丰富，形式多样，声音文件、视频影像、文字材料、动画一体化界面等加大了对学生的感官刺激，使得教学变得形象化、立体化、生动化，成为极具价值的教学辅助工具，从而提高了学生的兴趣和记忆力，提高了学习效率(OlivaPollastrini，1995；Peterson，1997)。然而，网络资源有如浩瀚大海，虽然资源丰富，但如何有效地利用却是个不小的难题。因此，将这些资源与课程教学“有机整合”(陈坚林，2006)对于开展好双语教学至关重要(康淑敏等，2009)。 　　管理学是教育部制定的工商管理类专业的核心课程之一。很多高校不仅把管理学开设为双语课程，还有不少高校将其作为国家级精品课程或是双语教学示范课程进行申报和建设。开发、整合和利用好多媒体网络资源是双语课程教学的一个重要环节，也是申报精品课程或双语示范性课程的要求之一。 　　1　网络资源在双语课程教学中的作用 　　首先，网络资源可以很好地帮助提高管理学双语教师的外语能力和专业水平。双语教学成败的关键在于师资。康淑敏等(2009)研究表明，近60％受调查的高校双语教师表示“说”英语的能力较弱，因而希望得到培训。这类双语教师大多都是专业出身，有比较系统和扎实的专业素养，但在外语表达能力特别是口头表达方面显得欠缺一些。还有一类双语教师原本是英语专业出身，口语能力相对较强，但专业知识偏弱，因而在涉及专业知识方面也往往感到力不从心。要提高双语教师的口语能力或专业水平，较理想的方法就是将双语教师送出国，跟随国外导师随堂听课或讲课。这也是近年来很多高校正在努力做的事情。然而，能够出国培训和进修的双语教师毕竟是少数，更多的教师可能还是需要依靠自身的力量去提高。网络资源可以很好地弥补这一点。以管理学为例，观看网上国外教师教授的管理学公开课视频，就相当于出国进修该门课程，不仅可以学到地道的口语表达、提高和巩固管理学专业知识，还可以低成本甚至零成本以及不受时间限制反复观摩视频。 　　其次，网络资源和技术可以丰富管理学双语教学手段，提高学习效果。管理学发展历史上流派众多，各流派之间有联系也有区别，加上大多都是国外的人名和背景，学生通常感觉比较抽象和陌生，难以记忆和理解。例如，在介绍Frederick Taylor的科学管理时，双语教师大多采用英语口头介绍配以PPT文字说明的教学方式。但如果配合使用7分钟的视频英文解说，则不仅锻炼了学生的英语听力，而且帮助学生重新梳理和复习了所学内容，学生对此印象会更为深刻。 　　再者，网络资源对于培养“探究式学习”(inquiry-basedlearning)非常有益。探究式学习的特征之一是“学习者获取可以帮助他们解释和评价科学性问题的证据”(罗星凯等，2001)。学生要探究问题不能完全凭空想象，必须要有一定的资源和手段作为探究的依托。丰富的网络资源对“获取探究问题的证据”提供了很好的平台。案例分析法是管理学经常使用的一种教学方法，旨在培养学生的分析、判断和解决问题的探究式学习能力(赵洪，2006)。例如一项课后作业要求学生根据所给案例来分析星巴克在全球经济危机背景下的发展战略。如果仅凭所给案例的有限文字，学生很难对企业有较全面的认识，而实地去调研更没有可能。但如果使用Coogle网络搜索引擎，则可以很方便地登录到星巴克公司的网页，也可查询到各个媒体对该公司的相关新闻报道。因此，学生综合各类网络资源再来分析其发展战略就有物可言，案例分析也更具说服力。 　　2　管理学双语课程的网络资源 　　网络资源根据不同的标准可以有多种不同的分类方法(袁志秀，2008)。如果以网络资源的提供者为参照，可大致分为两类：一类是出版社提供的与教材匹配的相关网络资源，另一类是由不同的个人或组织上传但零散地分布于互联网上的资源。以培生教育出版社出版的原版教材《管理学》第九版(by RobbinsCoulter)为例，出版社为教师提供了一张随教材发行的光盘，这张光盘已经包含比较丰富的内容，包括教学PPT、课文图表文件、教师使用手册、练习参考答案、