给乡村更多教育善意.docVIP

给乡村更多教育善意 　　一 　　乡村是我的生活。 　　这么些年，一直在乡下，乡村教育就在身边，论目下状况有很多解读：地方经济薄弱、农村经济体凋蔽、劳动力大量外流、人口日趋老年化、学校办学无思路，还可以说到政府教育投入不够……没错，走进乡村教育内部，会发现，这些解读正是乡村教育现状之背景，然加诸个体，类似解读如斯遥远而不近人情，以致让人颇觉无味。现状自有逻辑，循线追索，会了解，对每一个活生生的乡村孩子来讲，他们是不需要那么天大的回答，他内心的需要可能很单纯，也不那么多。 　　时间往回三年，本镇村小尚存，因工作安排，我常往村小检查，在它们消失的前夜，得以走近并观察，尽管时间仓促观察片面，但至少我努力真实。 　　二 　　多年以后，当我想到乡村教育，脑子里浮现出的仍然是几年前十月的那个下午。萧瑟秋风破败校园，我第二次见到兰兰同学，例行检查中向她提了几个问题，她的话使我对乡村的思考从习以为常大而化之，渐转为对人的存在，对乡村孩子成长的关注――大的方面，需要时间和政策来落实，体制之中，只有走近每一个孩子，深入到教育现场，才会对乡村教育有本质观照。 　　当时的笔记簿到现在还留着，上面记录有她与我的对话： 　　冷：（认出了她）期中时也是你跟我说话的吧？还记得了？ 　　兰：嗯。 　　冷：哦，你好啊，又见面了。和上次一样，有几个小问题问问你，别紧张呀。 　　（兰点点头。） 　　冷：这一段英语课上了吗？ 　　兰：上的。 　　冷：哪个老师教的？ 　　兰：不晓得叫什么，反正是他（她）教。 　　冷：平常老师会讲些故事给大家吗？ 　　兰：讲的。上课讲。 　　冷：有些什么故事？ 　　兰：（想了会儿）小红帽什么的。 　　冷：这学期读了什么课外书？ 　　兰：《新语文（读本）》。 　　冷：科学课、音乐课、美术课最近还都上吗？ 　　兰：都上哩。 　　冷：语文或数学老师有时用这些课做作业吗？ 　　（兰点点头。） 　　冷：体育课上一般做些什么活动？ 　　兰：跳绳。 　　冷：你喜欢跳？ 　　兰：喜欢。 　　冷：（指指国旗）现在谁升旗？ 　　兰：校长升，星期一做早操时升上去。 　　冷：老师有时候还喝了酒上班吗？ 　　兰：（想了想）嗯，有时候。 　　冷：这学期考过试了？ 　　兰：考的。 　　冷：你考了多少分？ 　　兰：老师改了，没有算分数。 　　冷：我看你作业做得很好，全是对的。 　　兰：我不晓得，现在我的成绩有进步了，我爷爷送我到人家补习的。 　　冷：天天去？ 　　兰：不是，星期六、星期天去做作业。 　　冷：你上次说你妈妈想你到中心校上是吧？ 　　兰：嗯，我外婆也这么想，不过老师不要我去，他说我在这里先学好了再说。 　　冷：爸爸妈妈在家吗？ 　　兰：不在，在外面收荒。 　　冷：到哪里收？ 　　兰：不知道。 　　（我沉默了一会儿。） 　　冷：上次你说喜欢哪个老师的？ 　　兰：我也不晓得，（顿了顿）我说喜欢语文老师数学老师不高兴，说喜欢数学老师语文老师不高兴，上次你要走时我不是找你说“两个都喜欢的”吗？我到班上老师一问，我一说喜欢数学老师，不知为什么，语文老师脸都红了。 　　（这么敏感的问题，真不该问。想想，也没什么可说的了。） 　　冷：嗯，好吧，这回再问你就说“都喜欢”。谢谢你，回班上吧，好好学习！ 　　当某件事的叫法成为一个专有名词后，如“乡村教育”、“留守儿童”，人们对其印象就逐渐模式化与套板化，像我，曾觉得“留守儿童”多是封闭而沉默，真正走到他们身边，才发现“留守”是一种状态，“儿童”依然是他们的本质，他们照样有小小欢乐、远远期待，和淡淡幽情――那更多是对父母的想念，而不是对自己成长的思虑。兰兰同学在调查中不怯场，给了我一个意料之外的乡村孩子形象，她知无不言，开朗真诚――要是爸爸妈妈在身边，常常跟她谈心，那会是件多好的事情。从她的回答中，几乎可以看到彼时村小老师工作的全部，虽然有中心校的管理，但问题始终多多，如好友分析：一，课程管理松懈，无法做到专课专用；二，教师的工作状态不佳，有教师竟然酒后进教室上课。学生也不喜欢教师，否则怎么会连老师姓什么都不知道？三，教学常规管理不到位。教师在学生测试后，没有及时批改。这些问题必然造成学生成绩不理想，于是家长只好一边找人帮孩子补习，一边考虑转学。友人所见多在教学，我身在其中，尤在意孩子成长，首先是爱的缺乏，她连爸爸妈妈在哪里都不知道，那可以肯定，爸爸妈妈与她的联系一定很少，这种父母之爱是爷爷奶奶无法补偿的――同时，这件事也是父母的心痛，他们出外是为了孩子，可是一旦出外，却再也不可能顾得上孩子；其次，这样的教育没有办法让孩子产生自我意识，当我提到成绩，她很真诚地说自己“不晓得”，是啊，她没有参照对象，也没有来自成人的有效评价，