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群体动力学在远程教研中运用 　　摘要 随着网络技术在教育上的应用和推广,远程教研已经成为教学研究的一种重要形式,但是这种教研形式目前并不完善。用群体动力学理论对远程教研的各要素进行深入分析,并提出优化策略。 　　关键词 群体动力学;远程教研;内聚力 　　中图分类号:G434 文献标识码:B 文章编号:1671-489X(2010)18-0098-02 　　Group Dynamics in Use of Teaching Remote and Research//Zhao Xia 　　Abstract With the network technology application in education and promotion, remote teaching and research has become an important form of teaching and research, but this form of teaching and research is not perfect now. The author uses the group dynamics theory for remote teaching and research of various elements of an in-depth analysis and proposes optimization strategies. 　　Key words group dynamics; teaching remote and research; cohesion 　　Author’s address Communication College, Shandong Normal University,Jinan, China 250014 　　 　　教研是教师专业成长的内在需求,是教师职业进步的主渠道。信息技术和网络技术的不断发展使得教研活动不再局限于现场教研,远程教研作为一种新的教研方式已经成为现场教研的有效补充。但是目前的远程教研效果与理想的状态存在很大差距。远程教研是教师为提高教学质量进行的群体活动。德国心理学家卡特因?勒温提出的群体动力学以群体的性质、群体发展的规律、群体和个人的关系、群体和群体的关系等作为研究对象,主要研究群体的凝聚力、群体压力和社会规范、群体目标和成员的动机作用、群体的结构特性等[1]。因此,用群体动力学的理论来分析远程教研,充分发挥广大教育工作者的能动性是非常有意义的。 　　 　　1 远程教研的群体结构 　　 　　1.1 群体的组织结构 　　群体动力学认为,群体目标的实现程度与群体组成的异质性有关,对于复杂目标的完成,异质性越高,目标完成的程度越好。异质群体成员可以取长补短、集思广益,具有较高的工作效率。远程教研打破时空的限制,群体成员由不同地域、不同层次的人员组成,充分提高了群体的异质性。传统教研由于受时间、空间、经费等条件的限制,普通教师很少有机会与专家在一起进行交流。远程教研使得专家能够通过网络方便地与普通教师进行远程交流。 　　1.2 群体的交往结构 　　传统教研活动往往是名师或骨干教师上示范课,教研员进行点评和总结,普通教师观摩学习。这种模式过多地依赖权威,不仅使成员的目光受到限制,而且无法充分调动普通教师的积极性,影响群体的内聚力。远程教研采用群体控制的互动模式,成员的交流更加充分。网络上的交流减少了面对面交流方式中存在的紧张与顾虑等情绪,更利于成员充分表达自己的观点。相同学科的教师由于教学工作的相似性,具有很强的认同感。一线教师具有多年的教学经验,他们的观点更加切合实际,能给专家提供鲜活的研究材料。专家理论上的宏观的指导能让教师在实战探索中少走弯路,教学思路更加明晰合理。 　　 　　2 远程教研活动的开展 　　 　　2.1 资源共享 　　网络上提供了大量丰富多彩的教学资源,但是教师想找到真正切合自身需要的资料却如大海捞针。同学科的教师从事工作的相似性,决定了教学资源具有极高的可重复利用度。另一方面,经过同学科教师实践检验的教学资源信度和效度都很高,推广应用并充分发挥其利用价值,能大大减少其他他师搜集资料的工作量。 　　例如,在小学语文课《桂林山水甲天下》的教学过程中,桂林周边学校的教师可以利用地理优势,组织学生实地感受桂林山水的美妙,充分体会各种文字表达方式的作用。其他地区无法这样做,学生的感性认识相对就低一些。如果桂林周边地区的教师根据课文的需要将实地景色做成视频,通过远程教研与大家分享,就能很大程度上减小这种差距。 　　远程教研使教师不仅可以共享课件、教案,还可以分享心得与创意。一盏灯可以照亮一间教室,而这盏灯放在远程教研的平台上,星星之火就