老师,请正视学生回答.docVIP

老师,请正视学生回答 　　对于上公开课，许多老师都希望学生的回答是顺着自己的教学设计一步一步地往下走的，因为只有这样，才觉得整个教学过程非常流畅。一旦遇到学生的“另类回答”，教师总是想方设法兜圈子，把学生引到自己的教学设计中来，不能很好地正视学生的回答，教学效果往往是事倍功半。 　　现象：我行我素，教师牵着学生的鼻子走。 　　近日，有幸聆听了名师的一节苏教版教材六年级上册《解决问题的策略》的数学课。 　　教学中：教师先出示例1的改编题（缺条件）：小明把720毫升果汁倒入6个小杯和1个大杯，正好都倒满。小杯和大杯的容量各是多少毫升？ 　　学生读题后，师：①读了题后，你知道了哪些信息？ 　　②问题是什么？ 　　③该怎样解决？ 　　生（思考一会）：“小杯和大杯的容量各是360毫升。” 　　师（急忙）：“你们同意他的说法吗？” 　　生（集体）：“不同意。” 　　师：“应该怎样想？” 　　生：“不知道大杯和小杯的关系。不好算。” 　　师（迫不及待）：“对的，缺少关系，老师来补一个。” 　　这时老师完整地出示例1：小明把720毫升果汁倒入6个小杯和1个大杯，正好都倒满。小杯的容量是大杯的，小杯和大杯的容量各是多少毫升？ 　　接下来同学们根据老师的提示在下面独立解题。 　　上例中，教师打断了学生的想法，学生他有自己的想法，他首先想到把720毫升果汁平均分给大杯和小杯，认为这样才显得比较公平，回答：小杯和大杯的容量各是360毫升。其实，在学生的回答中已经包含着大、小杯容量之间的一种关系。一个大杯的容量：360毫升，这时小杯有6个，一小杯的容量应是：360÷6=60（毫升）。得出：小杯的容量是大杯的。虽然学生的回答并不是老师想要的结果，跟老师的教学预设有些出入，但在教学中，针对学生的回答，教师可问：“你是怎样想的？”当学生回答出自己的想法后，再针对学生的回答不失时机地进行循循善诱，相信经过师生的对话，思维的碰撞，最终学生也能理解：这里还必须知道大、小杯容量之间的关系。 　　公开课中，学生正确的回答是老师的最爱，但是经过老师千呼万唤始出来的回答，费时费力，扼杀了学生敢于说话的天性。《数学课程标准》指出:“我们的教学要面向全体学生，使不同的学生学到不同的数学，不同的学生在数学学习中能得到不同的发展。” 　　对策一：放慢节奏、因势利导 　　当教师的教学预设与课堂中学生的动态生成发生冲突时，首先，教师要尊重学生的回答，不要只顾着自己的教学设想，教学中一味地牵着学生的鼻子走，如果学生的回答出乎教师的意料，这时，教师可放慢自己的教学节奏，顺着学生的思维走，因势利导，激发出学生学习的内驱力，也许会得到意想不到的精彩。 　　教学片段： 　　师：庆祝活动时，学校有时要用绸带来做绸花，究竟怎样做的呢?我们一起去看一看。 　　请同学们看题，出示例1：做一朵花用米，3朵花一共要用几分之几米？ 　　师：怎么列式？ 　　生： ×3或3×。 　　师(愣了一下)：用以前的方法怎样列式？ 　　生：++。 　　师：为什么可以用乘法来计算？ 　　生：要求3朵花一共要用几分之几米，也就是要求3个是多少，所以可用乘法计算。 　　师：像这样求几个相同加数的和，用乘法计算比较简便。 　　师：请同学们根据你列出的算式分别计算出结果。 　　首先来看加法算式：因为学生已经学过同分母分数的加法，所以直接让学生说出计算过程。 　　学生口答，教师作相应的板书：++==（米）。 　　接下来请所有学生一起来研究乘法（今天所要学的内容）的计算。 　　师：×3怎么计算？你是怎样来思考的？可以写一写记录下自己的思考过程。也可以通过画一画把你思考的过程表现出来，请同学们看练习纸上的第1题，在老师提供的图上涂色。 　　（1）学生独立完成。 　　（2）把你想的过程在小组中交流一下。 　　（3）全班交流。 　　生：×3==（米）。 　　追问：为什么可以直接用分子乘整数3，而分母不变？你能否根据已经学过的知识来推导出计算过程。 　　根据学生的回答教师完整板书： 　　×3===（米）。 　　师（指着板书）：3×可以写成3个相加的和……分母不变，分子相加，3个3相加就是3×3，所以积的分子9实际是由分子3直接乘整数3得来的。 　　师：现在你理解了吗？请同学们自己看着黑板说一说思考的过程。 　　追问：由乘法算式你是怎样想到加法的？ 　　生：×3表示3个相加，所以×3=++。 　　师指出：在计算时，借助加法来想的过程我们可以不写出来。（画上虚线框） 　　只要写成： 　　×3==。 　　师：看来，数学上借助已经学过的知识学习新知识是一种很好的方法。 　　上例中，教师针对学生不同的回答作出相应的应对措施，虽然学生在回答问题时偏离了老