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简述如何提高英语课堂教学有效性 　　摘要:英语教学不光涉及到英语知识的传递,而且关系到教学思想、教学形象、教学态度、教学情感、教学技能等诸多方面。如何实现英语课的有效教学,一直是广大英语教师在实践中努力探索的课题。 　　关键词:英语 课堂教学有效性 　　 　　初中英语课堂教学有一个这样的现象:教师教得辛苦,学生学得很累,然而实际效果并不理想,学生的学习能力和潜力都没有得到很好的挖掘,这给师生都造成了很大的困惑。作为英语教师,我时常在思考为什么会出现这样的现象,我开始有意识地注意自己的教学行为,并十分关注学生的知识水平和能力发展。经过多年的教学实践我认为,在课堂教学中我们需要实现有效教学。以下是我对如何提高英语课堂教学有效性的几点看法: 　　一、保持学生良好的状态 　　在课堂英语教学过程中,每一个学生与特定的英语教学环境都存在着一种相互影响、相互作用的动态关系,人的各种心理活动(包括认知、动机、态度、情感等)与人的外部行为是在特定的学习空间产生的。因而,促使学生良好反应和保持学习动机的最好策略,就是采取积极的态度肯定学生,提高学生的自信心、自尊心。课堂上被提问的学生回答不出时,应该想到这是学生对英语中某一部分知识点没有内化为内在知识结构的组成部分,需要教师重新解释一下,决不应露出不满,甚至连一声无可奈何的叹息都不应发出。越是对理解力差、成绩不好的学生,越要考虑令其回答那些力所能及的问题,以此不断增强其成就感和自信心,尊重、维护其在英语学习中应享有的平等地位。 　　上课期间,教师应与每一位学生进行个人的、积极的交流,针对其作业内容、完成质量等说一些鼓励的话。布置练习后,教师应在教室内来回走动,察看学生的作业情况,一个点头或微笑,一句赞赏的话,一声亲切、热情的指导,都会引起学生的兴趣。遇有学生“捣乱”时,不要大发雷霆,问一些诸如“为什么就你这样?”之类的问题,更不要如临大致,撇开教学内容,滔滔不绝地训斥一番。一个手势,一个眼神,或静默几秒钟,往往就可抑制顽皮学生的干扰行为。一次上课时,几个学生闲聊,先是低语,后来声音变大,课堂秩序有些乱,微笑着提议:Let’sselectaloudtalkerwilgiveusaspeechnexttime.学生理解了此句的含义后很快安静下来;另有一次也是有几名学生无心听课,相互闲聊。我在黑板上画出一个带有缺口的圆,学生感到疑惑,纷纷猜测其用意。我解释道:很简单,我累了,意志力又不强,所以没有留下圆满的结局。英语学习不同样是这个道理吗?此后的二十分钟里,教学秩序一直很好。 　　二、教师的积极认知干预 　　教师应理解和关注学生的学习过程和学习结果,即理解和观注学生如何学习和学到了什么。具体做法是: 　　1、当学生完成某一任务时,教师不能对它草率地瞧一眼,打个钩就算了事。英语课上,学生对基本概念的理解或交际能力的训练完成后,教师应从质量角度予以评价,对完成的方法或技巧加以指点。 　　2、教师应鼓励和培养学生的自觉学习意识。外在语言知识的内化是一个心理调节过程。皮亚杰认为,应该鼓励这种调节过程。在这一过程中,学生用一种有意义的方式,将内在的知识图式适应新的信息。比如,英语语法是一项重要而又难掌握的学习内容,教师在进行语法教学时,要设法训练学生独自理解概念和运用语法于交际语境的习惯。一组精心选择的例句展示给学生,由其独立分析和概括某一语法的特征,用有意义的方式来思考和运用这类句子,学生的学习动机就会得到强化,就会更自觉地投入学习。 　　3、在英语交际能力的培养方面,教师要合理运用操练组织方式,使学生的能力训练具有科学性、实效性。在单词记忆上,笔者采用“滚动”式操练法:一篇课文的十个生词划分为若干组,先是要求学生在限定时间内完成第一组的记忆,包括发音、拼写、词义,时间一到马上检测该组生词的记忆情况。之后再进行第二组的记忆训练,限定时间一到,除第二组单词外再抽查第一组单词。以此类推,一课时完成五十个单词的初次记忆。口头交际训练,有时练习句型时,以两人为一组进行看谁组成的语句多的对练;有时练习词语用法时,以投影片、录音带提供的某一情景,由学生充当解说员进行自练,海阔天空任他谈;有时练习即兴语言运用时,设置程序,使某一情节的对白,一方声情关茂,一方张口无声,让学生进行补练,由于眼、口、脑、耳并用,与生动的情景相联系,学生感到兴趣盎然。 　　三、教师教学理念的转变 　　《英语课程标准》明确指出:教学过程中要始终体现学生的主体地位,教师要充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性,激发学生的学习兴趣,营造宽松、和谐的学习气氛,强调学生为主体,老师为主导,学生应是教学活动的中心。 　　我们应该认识到学习不仅仅是个人的行为,还是一种社会性的行为。因此在英语课堂教学过程中, 我们应以学生的活动为