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电教媒体在数学课上优势及使用困惑 　　摘 要 多媒体辅助教学具有诸多优点，培养了学生各项能力，优化了课堂教学，提高教学效率，从而将课堂教学引入全新的境界。虽然有它独特的优越性，但是在农村学校也有着设计、制作、使用的具体困惑。 　　关键词 数学教学；电教媒体；多媒体课件 　　 　　电教媒体辅助教学具有形象、直观、生动，声、光、色、形兼备，静动结合等诸多优点，为优化课堂教学，增强教学效果注入活力，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。在数学教学过程中恰当地运用电教手段可使学生快速、高效地获取知识，发展思维，形成各项能力，极大地提高教学效率，从而将课堂教学引入全新的境界。虽然有它的独特的优越性，同时也有着设计、制作、使用的具体困惑。 　　1 运用电教媒体，创设轻松、愉悦的教学氛围， 激发学习兴趣 　　在农村的数学教学课堂中，常常出现这样的现象：数学教师在讲台上讲得津津有味，部分学生在下面在做其他的事，或流露出消极厌烦的情绪。这种现象的出现主要是由于学生没有学习兴趣。数学本身比较抽象，枯燥无味，加之初中学生自控能力差，注意力容易分散，单一传统的数学教学方式难以激发学生的学习兴趣。而多媒体教学技术走进课堂，在很大程度上解决了传统教学中的困难。运用多媒体教学手段，可使学生对抽象、枯燥的几何图形、数学字母产生强烈的学习兴趣，达到从“要我学”到“我想学”的转变。 　　如数学平面几何配上美丽的画面和动态的模型，就更容易吸引学生的注意力，从而激发学生学习数学的浓厚兴趣，产生强烈的求知欲，主动去学习、去探索、去探究数学规律，更有助于提高课堂教学效率。如初中几何“角的平分”教学做辅助线时，教师只要制好动画课件在电脑上展示后，就引导学生进行自由交流讨论，从而激发学生探求的欲望，有“投石激浪”之功效。还有用多媒体展示现实生活中许多常见的精美图案，学生体会到几何图形的美，同时领会到几何图形的实用价值，激发学习动机。 　　再比如讲解“直线和圆的位置关系”可以使直线转动，产生与已知圆的相离、相切、??交的各种动态的位置关系，并在旁边显示圆的半径（R），并动态地显示圆心到直线的距离（d），学生可以一目了然地动态了解到直线与圆的位置关系，以及圆的半径（R）与圆心到直线的距离的数量关系，加深学生对知识的理解，寓教于乐。这样不仅激发学生的学习兴趣，同时也唤起学生的有意注意，主动参与学习，培养学生良好的学习兴趣。由此可见，多媒体进课堂，有利于创设兴趣情境、问题情境，增强课堂教学效果。 　　2 运用电教手段，提高学生学习数学的兴趣，培 养数学思维能力 　　学生的兴趣特点是从对具体事物的接触中获得愉快的体验而直接产生的。电教媒体的图像为学生提供形象生动、色彩鲜艳、声音清晰的感知材料，产生愉悦的视听效应，使学生的多种感官同时刺激，从而产生浓厚的学习热情和学习兴趣。如在学习绝对值概念时，可以制作一个课件，上面演示一个动画过程：一小球从“-5”这个数表示的位置沿着直线向原点运动，旁边的数据显示其滚动过的距离。让学生从物体的运动过程中和运动的结果来理解绝对值的几何意义，从而正确理解绝对值的概念。在讲二次函数的概念时，也可以制作课件，多媒体显示一个动画过程：一个小球沿着斜坡向下滚动，旁边的数据显示其速度和滚动过的距离，让学生来测定小球沿斜坡下滑时其速度与距离之间的关系，从对客观实物的测量、实践中得到对函数概念的理解。在动态的演示过程中，学生的感知形象、具体、直观，在头脑中留下深刻的印象。在学生获得感性材料的基础上，引导思考：你发现了什么？学生兴趣盎然，思维活跃，很快得出结果，使感性认识上升到理性认识，促进学生有效地掌握知识。 　　3 运用多媒体有利于培养学生的空间想象能力 　　在几何知识教学中，多媒体课件提供化静为动、动静结合的图像，能促进学生建立空间观念并培养空间想象力。几何初步知识都与学生的日常生活紧密相连，学生在获得空间观念的过程中，视觉、触觉、听觉及其相互结合起着重要作用。运用多媒体可将立体图形进行旋转、分割、组合、翻折等，学生能够从各个不同角度、以不同的方式去观察形，通过观察动画过程，学生容易回答问题，也解决了传统教学中存在的具体与抽象、直观与逻辑之间的矛盾问题。 　　如在设计和制作“圆锥的概念”的课件时，用几何画板展示分别以矩形的一边、直角三角形一直角边、直角梯形垂直底边的腰所在的直线为旋转轴，其余各边旋转而形成的曲面所围成的几何体的动态过程，让学生从观察动态显示过程中积极思维，然后从中抽象出圆锥的本质属性，形成概念，并用发生式定义法给圆锥下定义。这种从具体思维到抽象思维的过渡、从感性认识到理性认识的升华的良好迁移情境创设，有利于增强学生的认识能力，培养学生的空间想象能力。 　　4 多媒体的应用有助于培养学生的创新能力和思