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现代数学基础教学若干认识问题 　　摘要：在当今大学的教学中，数学课程总是呈现出其固有的困难。本文依据认识论的原理及作者本人的经验，试图科学地揭示出问题的本质与渊源。文章提出了四个方面的问题：数学的超现实性；数学的认知规律；数学的价值观和教学主导思想；数学的美学内蕴等，并进行了初步的论述。 　　关键词：现代数学教学；超现实性；认知规律；价值观；美学内蕴 　　 　　在当今的大学里，数学几乎已经进入了一切专业的课堂，其作为基础课程的地位，日重一日。然而数学在教学上的困难，却并不因为其重要性和地位的加重而有所改善。几十年来，不少有志的同仁在实践上作出了许多改革尝试，企图改变现状，但均收效甚微。看来数学教学所呈现的，并不只是技术和方法上的问题，而有其深刻的科学和文化上的渊源，需要我们去作认真的思索与解析。 　　 　　一、数学的超现实性 　　 　　所谓学习，从心理科学上来看，乃是人的大脑的一种认知活动。因而说数学难学，就意味着在数学认知上有不同寻常的难度。为什么会有这个难度?为了探究其缘故，并寻求克服的途径，我们须要考察一下这个认知过程中的客体――数学。现代抽象数学的任何分支，其内容是完全形式化的，这就是说其符号与语言，没有任何现实的物质含义，这就使得数学呈现出一种“超现实”的品格。而就是这个“超现实性”，使得人们弄不清数学是从哪里来的?有什么用?它究竟是一种什么“学问”?当这些疑问得不到明白的解答，人们在心理上就会形成一种很大的阻抗，阻滞数学知识的灌注和吸收。这一切说明做一名数学教师，不是仅仅照本宣科去讲清楚数学推理就够了，他需要自己先去弄明白上面的道理，去给学生疏通数学认知的通道。 　　现再回过头看数学的“超现实性”。数学不是从天上掉下来的，它的任何分支都是更初级的内容演化发展的结果，追本溯源，它们都是自现实发端的有源之水，因此数学不可能是真正“超现实”的。它之所以具有“超现实”的形式，事实上，这是由于它的极端的抽象性，即它对物质的无限高度的概括性，这就造成了它失去了一切物质属性。一名数学???师，应当认识并探索数学的哲学内蕴，这是一种既与数学相关又在数学之外的学问，我们应当把这种学问与数学课程内容有机地调和在一起，才可以使数学课变得有生气和可理解。 　　 　　二、数学的认知规律 　　 　　现在来考虑数学认知过程的另一方面，即人的大脑――认知过程中的主体，在接受数学这种特殊的知识时的表现。显然这个过程是不同寻常、非常复杂的，然而却仍然遵循着严格的规律性，这里称之为数学的认知规律。我们的教学行为，若符合这种规律性，就会有效果，若不符合这种规律性，就会事倍功半。在实践中，我们看到有的人，在讲授抽象数学时，自如而游刃有余，可说是把握了数学教学的“门道”，这事实上也是表明他们是自觉或不自觉地掌握了数学的认知规律。因此，认识并掌握数学的认知规律，是提倡并实施科学的数学教学的基础，也是摆脱数学难教难学这一困惑的正确途径。那么，我们怎样去学习掌握数学的认知规律呢?数学的认知，虽然是一个非常现实且有实践价值的课题，但是它同时涉及现代数学和现代心理学两门大学问，因此据笔者所知，迄今尚未见有人对之进行过系统而有成效的研究，这是很遗憾的。另一方面，认知规律属于精神的或认识领域中的问题，与我们所熟悉的物质运动规律是完全迥异的，它的现象间的因果联系十分复杂而多元，更不能量化，因此不可能指望它能够像物质的机械运动那样，写出几条定律公式来。上面所述说明了，要把握它，主要还须靠我们自己在实践中去思索、揣摩和总结，至少在当前是如此。 　　 　　三、数学的价值观和教学主导思想 　　 　　数学教学，除了要研究它的认知过程，以实施科学的数学教学这个问题之外，尚涉及数学的价值观或教学的主导思想，即主要学什么和怎么学的问题，这是一个教学的核心问题，每一位从教的教师，不管他是否自觉到，都必然具有并用以指导自己的教学行为的思想。这个思想显示出的价值观念，对于数学这样一门抽象的理论学科，尤显突出。当今的数学，已是一个庞大无边的理论体系，它是人类千百年来智慧的结晶，是今天人们汲取知识与智慧的无尽源泉。数学就似一座宝山，一个人有幸进入这个宝山，立刻就会产生一个问题，他应当检取些什么，才是最有价值的?当然他倘使不识宝，就可能“入宝山而空返”。由于数学的内容，都是一些空泛玄虚的符号，完全不是实物，因此，它们究竟是什么“宝”，价值是什么?这种鉴别力，即前所提到的“主导思想”，就不是一件简单的事情。 　　一般认为，教学就是知识的传输，因此数学教学，就是数学知识的传输。然而“数学知识”是一个很大的范畴，现在有的人却把它理解得十分狭窄，认为它们只是指一些“有用”的公式、实例之类，如微积分中的计算体积面积的公式等。这种理解就把数学课变成了一种物算的“雕虫小技”。数