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背景知识呈现时机例谈 　　背景知识介绍是语文课堂教学一个重要的组成部分。解读作品时，教师根据需要，找准时机，呈现背景知识，能帮助学生更好地亲近作者，还原作品的本貌，更深入地进入到文本中去。 　　初中语文新课标反复强调：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。编入初中语文教材的课文大多是古今中外的名篇佳作，几乎每一篇文章都是作者在特定历史背景下的独特内心体验的外现，了解作者所处的时代、作者的经历和创作过程等，无疑对理解作品的内涵有着不可忽视的作用。在语文教学中，作品背景因其独到的作用，受到了人们高度的关注。背景知识的介绍，成了深入解读文本的有效切入口之一。 　　反观我们的课堂，有一些语文教师习惯在导入新课、板书课题后介绍一些相关的背景知识，然后引导学生研读课文，这是一种常见的方法，但他们往往只是让学生简单了解作者的一些经历，对学生理解课文无益，讲了无效，不如不讲！ 　　我们来看一个例子。一位老师上刘禹锡的《陋室铭》，原先设计的教学程序是：解题介绍“铭”这一文体――介绍作者及写作背景――正音――诵读课文――体会骈文的音乐美――解释关键词语――理解全文――赏析写法。一开篇就解题介绍“铭”这一文体知识，学生的情感很难被唤起；介绍作者及写作背景之后，学生情绪刚被调动起来，紧接着的正音，又使学生的热情消失了。倘若在集体备课之后，老师将“介绍作者及写作背景”调整到翻译全文之后，在学生感知文本的基础上进行介绍，还原历史，则会使学生一下子走近刘禹锡，很好地帮助学生理解课文，理解为什么“陋室不陋”；之后，老师再介绍“铭”是“称述功德或警戒自己的文字”，刘禹锡写《陋室铭》是为了警戒自己要坚持操守和追求，学生很容易就会明白“铭”的特征，这比一开篇就解题介绍“铭”这一文体知识要有效得多。整节课也因为“铭”的文体介绍、作者及写作背景介绍的调整变得一气呵成。 　　因此，笔者认为，教师对于课文背景知识的介绍应该按需选择，呈现的时机应该恰到好处、画龙点睛，能够将学生对文本的理解引向深入。 　　一、探究写作目的时呈现 　　作者每写一篇文章都是有一定的目的的，或宣泄情感，或发表看法。解读文本时，适当地了解文章的写作目的，能够帮助学生通过文字深入文本。 　　[课例1]《背影》一文，很多老师都把着眼点放在对父爱的解读上，但是《背影》记叙的是1917年冬天的事情，写作时间是1925年，时隔八年之久。这八年的沉淀，作者要呈现的仅仅是父爱吗？ 　　这时，老师出示了这篇文章的相关背景：1917年，当时20岁的朱自清并不真正懂得父爱，以为被爱是理所当然的。但父亲在火车站送别时孤独而蹒跚的背影却深深地印在了朱自清的脑海中。八年里又经历了许多变故，家境越来越惨淡，尤其是父子失和，矛盾日益激化，使得父爱停留在了岁月的记忆中。直到父亲来信，触到了朱自清的灵魂深处，于是作者便无可遮蔽地宣泄出自己对父亲久违的爱和忏悔之情，写成了这篇质朴情深的《背影》。 　　[课例2]《中国人失掉自信力了吗》是鲁迅的杂文之一，如果没有背景知识的介绍，学生根本难以读懂文章。通过查阅，我们发现此文写作时值“九一八事变”和“七七事变”之间。当时，日本帝国主义的铁蹄在践踏东北三省之后，向关内步步逼近，亡国灭种的威胁迫在眉睫，悲观失望的情绪主宰了一部分人的头脑。1934年8月27日，《大公报》社评《孔子诞辰纪念》哀叹：“民族的自尊心与自信力，既已荡焉无存，不待外侮之来，国家固早已濒于精神幻灭之域。”针对这种论调，鲁迅写下了这篇著名的杂文。他以鲜明的爱憎，强有力地批判了“中国人失掉自信力了”的错误论调，无情地揭露与抨击了国民党反动政府卖国投降、自欺欺人的无耻丑行，同时又无限深情地讴歌了人民大众前仆后继、英勇斗争的战斗精神，给那些往中国人民脸上抹黑的家伙以当头一棒！ 　　通过对以上两个课例的观察，不难发现，学生对文本的解读更深了一步，例1的解读中能从“父爱”上升到“父子情”，例2的解读中则能触摸到鲁迅深邃的思想。 　　二、解决学生的疑问时呈现 　　课堂中，学生在解读文本时，会有自己独特的思考，从而会对文本产生一些或多或少的疑惑。教师在获悉学生的疑惑时，也可以利用背景知识解开学生的疑惑。在这方面，于漪老师给了我们很好的示范。 　　[课例1]于漪老师在教学《木兰诗》时，写了一篇教学叙事：今天上《木兰诗》结束时，突然出现了一个意想不到的情况。小忻噗嗤地笑了一声，问其原因，他说“同行十二年，不知木兰是女郎”是不可能的：跋山涉水总要洗脚，虽不是实数十二年，总是时间很长，鞋子一脱，小脚就出来了，怎会不知是女的？我指出北朝时候女子还没有裹小脚，谁知学生异口同声地问：那么什么时候开始裹小脚的呢？我被问住了，答不上来。 　　后来通过查阅赵翼的《陔余丛考》，