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自主、合作、探究学习方式研究 　　在新课程实施过程中，我们应改变已习惯了的教学方式、教学行为和教学观念。在课堂中，切实落实自主学习、合作学习与探究学习。这就要求我们教师必须用新的教学观、教学方式去面对课堂、面对学生、尊重学生的人格，关注学生的个体差异和不同的学习需要，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。 　　一、落实自主、合作、探究学习是新课程教学的需要 　　课堂教学是实施素质教育的主渠道，应该从一个简单的知识拷贝过程转变成学生在接受知识本身的同时，体验到自我获取知识的乐趣、学会获得知识的方法的过程。所以，我们牢记“学生是学习和发展的主体”，在课堂教学中体现“教师为主导,学生为主体”，落实好自主、合作与探究的学习方式，让所有的学生得到充分的发展。 　　如何落实自主、合作、探究学习方式？ 　　（一）自主学习的过程 　　1. 会预习。借助自读课文、教材、工具书、因特网以及生活实际，对将要学习的内容进行预习。 　　2. 会提问。质疑是探究的开始，所以学生要对预习或学习过程中没了解、不理解的问题质疑，对老师、同学的观点质疑。学生可以围绕学习内容展开思路，多提出假设和问题，学生不仅要自已思考，而且要借助小组的力量加以探讨，以疑促思、促学。 　　3. 会讨论。从自主学习的策略来看，就是指学生参与讨论的能力。具体包括：积极主动地发言，清楚地表白自己的观点，并吸取同学们的有益的观点，及时修正自己错误的观点。 　　4. 会学法。如，怎样记单词、生字。背课文，怎样分析课文，如何写作，如何解答数学题等等。具体的学习方法很多，教师可以引导学生尝试几种学习方法，更重要的是尊重学生自己摸索、形成的一些学习方法，因为只有当学习方法真正内化为学生自已的习惯时，才能发挥其作用。 　　5. 会反思。会总结和反思自已的学习情况，找出自已学习上尚存的不足，明确今后的努力方向。 　　（二）合作学习的过程 　　合作学习是一种双边和多边活动，既有教师和学生之间的互动，也有学生与学生之间的互动。学生与学生之间的互动又包括学生个体与学生个体、学生个体与学生群体、学生群体与学生群体等彼此间的互动，合作学习应是在教师的引导下让学生做到会组织、会帮助、会评价，才能增强课堂的互动作用的有效性，使教学过程不仅是一个认知过程，同时也是一个交往与审美的过程。 　　（三）探究学习的过程 　　探究性学习即在学科领域、现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题，实验、操作、体验、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动中获得的知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。探究性学习是在教师的引导下，以学生为中心，学生自己去探索、去辨析、去历练，从而获得正确的知识和熟练的技能，同时也培养学生的科学素养。 　　二、落实自主、合作、探究学习的几种尝试 　　（一）关注学生的实情，了解学生的需要 　　在学习活动中，学生不是被动的、消极的、不是被灌输的器皿，不是书本的奴隶，不是教师的“应声虫”，而是具有个性的、生动活泼的、充满生命活力的学生。因此，真正的教学应该从关注学生的实情，了解学生的需要开始。在充分了解学生的个性品质、知识结构、认知能力的基础上进行教学内容的确定、教学目标的制定、方法的选择、过程的安排、氛围的创设。 　　过去，教科书是完全按照知识体系编写的，如今是从学生喜欢的生活场景、情境入手选择内容，每一个单元都是一个情境主题。教学时，尽可能让学生从中选取自己喜欢的、感兴趣的内容作为重点来学，并试着去和学生商量这节课想学什么，想怎么学，商量达到什么样的结果，从而构建一个让学生根据已有的知识和经验，通过主动探究式的练习活动，主动获取知识，并发展探究能力，养成积极探究未知世界态度的一项目标。在教学中，教师则要真正地把关注的焦点放在学生身上，想想学生在做什么，需要什么，依据他们的学习情况，选择最适合的教学方法，灵活地安排每一个教学环节，而不是机械地执行课前的课程设计。还应特别关注全体学生，注意学生间的学习差异，并且承认这种差异，从而更有针对性，更有效地采用不同的方法，促进每个学生的发展，让每个人都品尝到成功的喜悦；要了解学生的发展，学生在学习过程中是不断变化发展的，教师不仅要敏锐地发现这种变化，而且要有效地促进这种变化，永远要对学生满含期待。 　　我们只有切实地做到了关注学生的内心世界，尊重学生，更多地欣赏和鼓励学生，将人生的美好前景展示在学生面前，才能让学生成为学习的主人。这样，教育才会取得成功。 　　（二）相信学生的能力，把机会让给学生 　　《基础教育课程改革纲要》明确指出，教