试论英语词汇教学在高中与高职高专阶段间有效衔接.docVIP

试论英语词汇教学在高中与高职高专阶段间有效衔接 　　词汇在外语教学中起着举足轻重的作用，没有一定的词汇作基础，任何形式的交流都无从谈起。学生经过高中阶段，然后进入大学专科层次的高职高专后，随着英语学习中词汇的陡然增加，学生普遍感觉比较吃力，这就让我们不得不反思现在高中与高职高专学生英语词汇学习的衔接问题。本文通过对当前高中及高职高专的英语词汇教学现状进行分析，找出适合学生的词汇教学策略，以便于两个学习阶段能进行有效衔接。 　　词汇教学 学习阶段 有效衔接 　　词汇是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。英国语言学家威尔金斯曾经说过：“Without grammar very little can be conveyed；without vocabulary nothing can be conveyed．”在从高中进入到高职高专的英语学习中，词汇量的增加给学生的学习带来了困难。作为一个英语教学工作者，如何有效地将高中阶段与高职高专阶段的词汇教学进行衔接，将直接关系到学生是能否真正理解和掌握英语、能否切实有效地运用英语进行交际。 　　一、高中英语词汇教学现状 　　1.词汇教学形式简单陈旧 　　《高中英语课程标准》指出：要注重培养学生学英语和用英语 　　的能力。学用结合，促进积极思维和有效表达。然而目前高中英语词汇教学还是受到传统语法翻译法的影响，忽视了对词汇文化意义的介绍，影响了学生正确、得体地运用词汇，忽视了学生在学习过程中的作用，造成了学生对单词学习的厌倦情绪。 　　2．许多英语教师忽视词汇教学 　　教师们都知道词汇的重要性，但是在实际教学中却往往忽视词汇教学。他们认为，学习词汇主要靠学生个人的努力，然而在学生的词汇学习中，教师在引导学生如何学习词汇中也起着重要的作用。 　　3.教师忽视在语境中进行词汇教学 　　英国著名语言学家Firth（弗斯）曾说：“Each word，when used in a new context．is a new word．”同一个单词在不同的语境里，不仅其含义不相同，而且还有句法、语用和感情色彩方面的知识。因此，在学习词汇时不但要把它放在特定的语境中，还要考虑其内涵意义。 　　二、高职英语词汇教学的现状 　　2000年10月，国家教育部高教司颁布了《高职高专教育英语课程教学基本要求》。《基本要求》指出：高职英语课程的教学目的是培养技术、生产、管理、服务等领域的高等应用性人才，强调打好语言基础和培养语言应用能力并重。但从近几年的新生入学考试和实用英语应用能力考试中发现，学生普遍语言基础知识薄弱，尤其表现为词汇量严重不足，词汇应用能力偏差。这使得英语教学不能产生理想的效果，学生的英语应用能力难以提高。 　　三、高中与高职高专英语词汇学习有效衔接的必要性 　　凡高职高专英语教师都会碰到一个普遍的问题：相当一部分学生词汇贫乏，虽经两年的学习仍不过关，这直接影响了阅读、听说、写译等综合语用能力的提高。究其原因，当然是多方面的，但最主要的原因是由于高职高专英语教学和高中英语教学比较起来，内容更丰富，要求更全面，这势必要求此阶段英语课具备“信息多，容量大，节奏快”的特点。教师的精讲只可能“以点带面”，凡学生依靠词典、教参能解决的基础知识（包括词汇）和基本练习只得“下放”给学生。但因中学阶段形成的对教师的过度依赖、自学不得法及其它课程的挤压，使得下放的内容难以保证，所以常用词汇的掌握一直都是高职高专学生的老大难问题。Holmes和Singer等人关于多层次阅读理论的研究表明，词汇在高职高专阶段依然至关重要：在文章中，词汇含义的理解占阅读能力的39%；单独词汇量对了解文章中的词汇含义起47%的作用；词汇辨认占阅读速度28%的比例。可见，要使学生在各项能力上协调发展，词汇教学是必不可少的一个内容和环节。 　　四、高中与高职英语词汇教学如何进行有效衔接 　　在中学时期即英语学习的初级阶段，词汇教学应该坚持听说领先的原则；加强语音规则教学，培养学生的拼写能力；通过实物、情景教学的方式讲解词义，帮助学生摆脱在记忆单词时对汉语意义的过度依赖，使他们把英语单词和所指事物、情景联系起来以加深记忆。那么如何将高中的词汇学习融入高职英语学习，使英语词汇教学更有效率呢？ 　　1.重视词汇教学策略 　　（1）使用目标语教学 　　外语教学应以目的语参照为主，母语参照为辅。随着学习的深入，教学中最好减少母语参照的使用，尽可能地采取目的语参照策略。英语教学的最终目的是培养学生的语用能力，而能力的培养只可能通过实践。因此利用英语组织教学，尽量多地给学生提供听、读、说、写英语的机会就显得十分必要。在课堂上更多地使用目的语，既可以激活学生原有的词汇，又可以逐渐