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“任务驱动法”在配送上实践与探索 　　[摘要]在配送课程教学中,任务驱动教学模式符合课改的要求,不但能提高学生学习的兴趣,获得较好的教学效果和教学质量,更重要的是锻炼学生自主学习的能力和养成创造性思维的习惯。 　　[关键词]配送教学任务驱动法 　　 　　一、何为“任务驱动”教学法 　　 　　任务驱动教学法来源于建构主义学习理论。　建构主义学习理论认为:任务驱动教学强调学生要在真实情境中的任务驱动下,在探究完成任务或解决问题的过程中,在自主和协作的环境中,在讨论和会话的氛围中进行学习活动。这样,学生既学到了知识,培养了动手实践能力平,又了增强了学生的探索创新精神,更强化了教师的作用。教师要转变为学习情境的创设者、学习任务的设计者、学习资源的提供者、学习活动的组织者和学习方法的指导者。 　　“任务驱动”教学法,就是教师或者学生根据教学要求提出“任务”,以完成一个个具体的“任务”为线索,把教学内容巧妙地隐含在每个“任务”之中,学生自己或者在教师的指导下提出解决问题的思路和方法,然后进行具体的操作,教师引导学生边学边做完成相应的“任务”。在配送课中,体现”任务驱动”就是让学生在一个个具体的“任务”驱动下,展开协作学习活动,教师引导帮助学生由简到繁,由易到难,循序渐进地完成一系列“任务”。在实际教学工作中,我认为”任务驱动”教学法,能让学生“动”起来,进而乐于学习,主动学习,创造性地学习。下面笔者以一节配送课向大家展示。 　　 　　二、“任务驱动教学法”在配送一节课中的实践 　　 　　1　任教班级的实际情况 　　笔者所任教班级为075物流管理(1)班,班级一共50人,其中男生22人,女生28人,班级男女生搭配非常适合任务驱动法的实际开展。把班级分成五个小组,每个小组都有男生和女生的合理搭配,共同完成教学当中的所有任务,实践证明男生和女生往往思维方式有差别,能够碰撞出更多的火花。现在以配送路线确定方法之一”综合评分法”为例来进行一次任务驱动法的实际操作。 　　 　　2　为什么要使用任务驱动法 　　配送路线确定方法之一“综合评分法”是配送路线确定方法之一,而且也是理论性非常强的内容。传统授课方法是,老师是主体,教学时往往教师讲学生听,学生被动地接受知识。 　　例如:第一步,进行定义的讲解;综合评分法是先拟定出多种配送路线方案,分别按不同指标的评价标准对各评价指标进行评分,然后采用加权相加,求得总分。第二步,诠释综合评分法的使用:同学们一起来分析各个评价指标的使用,以及综合评分法的实施步骤。工作在教学一线的教师都从教学实践中发现,学生只得到了最基础的理论认知,长时间这样不利于调动学生学习这门专业的信心,兴趣和积极性,应该变换一种教学模式,把学生看成知识建构过程的积极参与者,学习的许多任务和目标需要学生主动、有目的地获取学习材料来实现。 　　任务驱动教学为教师主导作用和学生主体作用的发挥创造了条件,在这种教学模式中,教师是任务的提出者、学生实施任务的指导者,学生是任务的主人。教师的工作就是设计好教学框架,创设情景,设计好问题和提示、点拨和指导学生独立完成学习过程。教师的主导作用表现在教师能动地运用教学过程的规律,有效地调动学生学习的主观能动性,使学生成为学习的主人。 　　 　　3　如何在一节课中实践任务驱动法 　　第一步,任务的确定。任务的确定要考虑到所教学生的实际情况,从学生熟悉的情景中引入任务。考虑到笔者所任教的班级是扬州本地和周边地区的,决定使用扬州到镇江的这段路线,对这段线路使用综合评分法进行分析。设计任务:分小组找出扬州到镇江可能实现了运输路线,每个小组指派一名学生进行演示和总结汇报。五个小组一共归纳出A、B、C三种扬州到镇江的运输路线。从学生的生活实际出发在感官上进行认识,激发学生的学习兴趣,然后引出本节所讲内容综合评分法。再要求学生对照书本上面的十项评价指标对A、B、C三条运输路线进行打分,并配上文字说明,分数是多少,你们组为什么选择此路线。 　　第二步,课堂学习任务的方案制定。第一、提出学习任务之后,教师不要着急进行路线的演示和取舍,学生可以利用自己现有的中国公路物流配货地图集查找江苏省的地图,找到扬州到镇江的运输路线,学生已经有了查找和识别地图的基本能力,自己可以找到解决问题的突破口,在此过程中老师的主要任务是对学生提出的问题进行解答,给予一定的提示。第二、老师在此过程中注重自身的引导作用,例如,引导学生查看地图需要注意的关键点,不要在地图册上划线等等,引导学生路况好坏与油耗之间的关系:引导学生在小组内部要发挥每个组员的创造力,不要依赖于几个学习认真的学生。 　　第三步,新知识点的渗透。给出学生十个评价指标,各组对照自己组所选择的配送路线,依照指标打分,自己来判断自己的方案是否正确