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注重学生思维习惯养成训练 提高学生解答图表类试题能力 　　全国高考《理科综合》科目的《考试大纲》要求生物学科考查考生能力之一是“能用图表、图解等形式阐述生物学事实、概念、原理和规律等”，因而在多年高考中，图形、图表类试题比例一直很大，这不得不引起广大考生和教师的重视。 　　图形、图表是信息的重要载体和工具。图形、图表类试题能较好地创设新情景，提供新材料，既能直观、形象地反映生物的形态结构、生理过程等，又能高度概括、浓缩知识，反映知识之间的联系与区别。图形、图表类试题通常是在分析、理解和应用的水平上考查学生学生的认知能力和对生物学基本知识、基本原理的掌握及应用情况，属于较高层次的能力考查。它一方面能考查学生对生物学常用图形、图表所表达的内容和含义的正确理解，另一方面还能考查学生用图形、图表的方式描述生命现象和生命活动规律的能力。图形、图表类试题在考查学生的观察能力、获取、分析、筛选、处理信息的能力、推理判断能力和对其他学科相关知识的综合运用能力上有明显的不可替代的优势，因此成为高考命题专家特别青睐的一类题型。而提高学生解答此类试题的能力，无疑是学生赢得高考高分的关键所在。 　　 　　但是学生在解答图形、图表类试题时常出现问题。究其原因主要有二：一是学科基础知识不够扎实，一些基本概念、基本原理理解不透或不能很好地区分辨析；二是读图能力差，根本看不懂图、表或不能完全看懂图、表。这种情形的出现一方面是由于学生在学习过程中不重视图形、图表的解读；另一方面，也是教师在教学中的失误。如果教师没有在授课和复习中有意识地训练学生读图的能力，培养学生良好的思维习惯和规范的解题方法，就会导致学生在遇到此类试题时一筹莫展，要么读不懂图、表，要么好不容易读懂了图、表却不知图、表与答题的关系。针对高考对学生的能力要求，以及学生的现实状况，教师的应对策略应该包括以下几点。 　　 　　1 　　学习课程中注重教材中图、表的解读和分析 　　 　　现行教材中有大量的图、表，教师应充分利用这些素材，带领学生认真分析、解读图、表的含义，并将图、表与基本知识、基本原理相联系，以加深对知识、原理的理解和掌握，体会图、表的优势和作用。这样做既落实了知识，又培养了学生的能力，大大提高了教学效率。对学生学习来说，既丰富了学习方式(文字、图表)，又养成了良好的思维习惯。通过这种方式的学习，学生善于将图、表、文字等不同形式统一到共同的知识原理上，并能关注同一知识点的不同表达方式，从而获得用不同方式表达同一思想的能力。] 　　 　　例如对于教材中的细胞膜亚显微结构图的解读(图略)，一般教师会关注到细胞膜由蛋白质和双层磷脂分子组成，以及两种分子的排列方式及特点等。但进一步观察，教师可引导学生关注到膜上蛋白质分子的种类不同：有带多糖侧链的糖蛋白，有中间有裂缝的通道蛋白，有贯穿整个膜的载体蛋白等。而膜上蛋白质种类与膜的功能密切相关，于是识图的同时既引出了细胞膜的功能的教学，又渗透了“结构与功能相适应”的生物学观点的教育。另外，通过对糖蛋白的辨识，以及对与糖蛋白分布相对的膜的另一面的细胞的骨架(图中红色丝状结构)的认识，教师还能教会学生如何区分细胞的内外，从而为细胞控制物质进出的教学打下基础，也为学生判断物质进出细胞的方式和方向等方面提供依据。 　　 　　2　训练过程中注重科学解题习惯的养成及规范答题能力的培养 　　 　　解题的科学程序直接影响解题的效率和正确率，而规范答题则直接影响得分率。错误的思维方式或混乱、随意的解题程序，往往导致事倍功半，甚至思路走偏，解不出题，而答题不规范更是“竹篮打水一场空”，明明已经解了题，却因为答题太随意或没答到关键点而不得分。 　　科学的解题程序应该是： 　　(1)明确题意； 　　(2)认读图表，分析图表.提取有效信息，排除干扰信息； 　　(3)将图表所反映的内容与教材中基本知识、基本原理相联系，必要时将文、图、数字等不同形式相互转换； 　　(4)按照题目要求，选择不同角度作答。 　　由于图形、图表的形式繁多，现略举几例加以说明： 　　(1)曲线图。对于曲线图，要注意“读轴――看线――抓点”。“读轴”是指读懂横轴、纵轴的含义、刻度、单位等；“看线”是指看清曲线的变化趋势，如增、减及引起变化的原因；“抓点”是指关注到曲线的起点、转折点、终点等特殊点的含义。 　　【例1】下列说法与图示不相符的是( 　　) 　　A.若A表示血液中的C02浓度，B则可以表示呼吸频率的变化 　　B.若A表示血糖的浓度，B则可以代表胰岛素的浓度 　　c.若A表示甲状腺激素的浓度，B则表示促甲状腺激素的浓度 　　D.若A表示轻度污染后水体中的有机物含量，B则可以表示微生物的数量 　　题中横轴表示时间，纵轴表示物质的量，两条曲线呈