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体例安排 内在结构及逻辑关系 * ——初中语文九年级下册说教材 陈海顺 临朐县杨善初中 教 材 的 整 合 说教材的处理 说 教 材 说课标要求 环节 内容提要： 说课程设置 说教材知识结构 说编者意图 和体例安排 质量检测的要求 发展学生个性 八年级（上、下） 注重增大阅读信息量 突出基础性、过渡性 设计精活趣巧的主体单元 初步培养良好的语文习惯 七年级(上、下) 一、课程设置 调动阅读积极性 丰富语言积累 九年级 （上） 丰富学生的积累 掌握阅读的方法 九年级 （下） 阅读 口语交际 识字与写字 综合性学习 写作 九年级下 课标要求 二、说课标要求 致力于学生语文素养的形成 以人的发展为本，面向全体学生，为学生的终身发展奠定基础。 遵循语文教育的规律，努力建设与现代社会发展相适应的语文课程。 加强整合优化，将知识与技能、情感态度、价值观融为一体，构建全方位开放的语文综合实践系统。 积极倡导自主、合作、探究的学习方式。 三、教材编写意图 提高语文能力 丰富语言积累 人文性 工具性 丰富多彩， 激发兴趣。 体例安排 整合优化单元 主题合成， 获得知识。 以语文与生活的联系为线索 美文欣赏， 丰富积累。 提升综合能力， 获得全面的语文素养。 专题 名著推荐与阅读 综合探究 比较与辨微 横看成岭侧成峰 送行 台阶 给我的孩子们 《呼兰河转》节选 热爱生命 愚公移山 《孟子》二章 曹刿论战 邹忌讽齐王纳谏 茅屋为秋风所破歌 藤野先生 生命与和平相爱 享受生活 读《雪》需要联想 简洁精纯的《雪》 《雪》的独到之处 灵魂的柔软和坚硬 雪 迅速捕捉 阅读信息 疑为学之始 知人论世 读经典 出师表 《陈毅市长》 选场 一厘米 江村小景 威尼斯商人 四、 教材知识结构 莎剧独白 《延安纺车抒怀》 《老人与海》 往事之七 诗词曲六首 名著推荐与阅读 《朝花夕拾》 系统思想与 统筹方法 修改文章 专题训练 我心中的语文 专题 第一单元 第二单元 第三单元 找作品的特征与个性；剧本的感动点；品位台词；表演；作文：创作短剧 。 人物的精神追求；理解语段；对命运的认识；作文：以《感谢您的恩赐》为题。 善于发现问题；感悟人性美；理解词句；为何怀念童年；作文：写一个人等。 做一个对国家有用的人；常用文言实虚词；特殊文言句式；作文：以“责任”为话题。 学写几种常用的应用文;辨析复句类型;字词表。 关于《雪》的句子；文学创作与评论的不同；你的联想；作文：写“风”。 第四单元 第五单元 附录 读 写 学会读书 相辅相成，互相依赖 既丰富知识， 又提高能力 以“学会读书”为主线，统摄读、写、口语交际、 语文实践活动，引导“综合学习与探究”。 语文实 践活动 综合 学习与 探究 口语 交际 在教学的全程中把《藤野先生》、《生命与和平相爱》、《享受生活》、《送行》、《给我的孩子们》、《雪》整合为散文篇。 教材中的《雪》四人谈为评论篇; 而《热爱生命》、《台阶》、《呼兰河传》为小说篇; 戏剧篇; 文言篇。 教 材整合 五、教材整合 《故乡》 《我的叔叔于勒》 《在烈日与暴雨下》《多收了三五斗》 《百合花》 《台阶》 《热爱生命》 《呼兰河传》 《草》 《最后一课》 《孔乙己》 《范进中举》 《变色龙》 《窗》 《社戏》 《端午日》 《“诺曼底”号遇难记》 九年级 八年级 七年级 小说篇 五、教材整合 学习语文与实践语文相结合 立足基础，突出主干知识 积极贯彻三个维度的教学目标 重视学案导学，贯彻“三四五”模式，提高综合能力 语文教学理念 教学策略 以学生为本，以教师为主导、 学生为主体的理念 教学理念与教学策略 阅读 基础知识与 语言积累 写作 教学质量检测 的要求 小说散文等 文学作品 记叙文体 说明文体 议论文体 文言文 古代诗词 标点符号 汉字 词语 语法 修辞 一般 应用文 记叙文 简单 说明文 简