实验学校高中政治必修四教案：6-2 在实践中追求和发展真理.docVIP

廉江市实验学校高中部教学设计 班级 　高二 科目 　政治 上课时间 　2.16.10.16 执教者 高二政治教师 课题 在实践中追求和发展真理 教学 目标 知识目标：识记真理的含义、真理的基本属性，理解真理的最基本属性是客观性，真理都是有条件的、具体的，认识运动的反复性和无限性是一种波浪式的前进或螺旋式的上升。 能力目标：通过学习提高学生的比较分析能力和辨证思维能力，提高学生小组合作学习和自我探究知识的能力。 情感、态度、值观目标：通过对本框题的学习，使学生逐步体会到认识世界、追求真理是一个反复的无限的过程，培养学生热爱真理、追求真理的高尚情操，并由此进一步树立求真务实、与时俱进的良好品质。 教学 重难点 教学重点：真理及其客观性??真理是具体的有条件的 教学难点：真理具有反复性无限性 教学过程 　导入 问题：你还知道人类社会有哪些未解之谜？（神秘的金字塔，复活节岛上的神秘石像等）你认为这些谜将来能被解开吗？ 讲授新课： 一、真理是客观的 关于真理的含义 教师首先展示三种关于真理的观点 1、有用的就是真理。 2、圣人之言、领袖之话就是真理。 3、被多数人承认的就是真理。 接着提出探究问题，让学生分组讨论： 1、你同意上述观点吗？请举例说明理由。 2、结合以上三种观点，你认为人们对事物的认识中什么样的认识才能被称为真理？ （学生讨论，教师归纳） 真理的客观性有两方面的含义，一是指真理的内容都是客观的，真理中包含着不以人的意志为转移的内容；二是指检验真理的标准——实践是客观的，除了实践，没有其他东西能够作为检验真理的标准。客观性是真理最基本的属性，真理面前人人平等，真理是客观的。 真理的含义：真理是标志主观同客观相符合的哲学范畴，是人们对客观事物及其规律的正确反映。 人的认识都是对客观对象的反映，其中与客观对象相符合的认识就是真理，不符合的认识就是谬误。真理与谬误的界限不容混淆。由于人们的立场、观点和方法不同，每个人的知识结构、认识能力和认识水平不同，对同一个确定的对象会产生多种不同的认识，但是，其中只有一种正确的认识，即真理只有一个，真理面前人人平等。 二、真理是具体的有条件的 （这是本框题的难点，为了突破这一难点，可以创设以下情景） （展示材料） 三角形内角之和等于180度 针对上述材料提出探究问题： 1、罗巴切夫斯基和黎曼的发现是否表明，欧几里得定理不再是真理？ 罗巴切夫斯基和黎曼的发现以后，欧几里得定理仍然是真理，只不过它的成立是有条件的 2、是什么原因使人们认识到欧几里得定理并不是任何情况下都适用的真理？ 航海事业的发展和人们对球面认识的不断深入 教师：同学们能不能举出类似的事例？ （同学们思考后各抒己见，只要能体现出真理的条件性和具体性的事例均可） 教师在学生充分讨论举例的基础上提出探究问题：你从这些事例中，可以得出什么结论？ 教师在学生探究的基础上归纳提升：一种真理并不是适用于任何条件，真理是具体的有条件的。 1、真理都是有条件的。任何真理都有自己适用的条件和范围。如果超出了这个条件和范围，只要再多走一步，哪怕是向同一方向迈出一小步，真理就变成了谬误。 2、真理都是具体的。任何真理相对于特定的过程来说，都是主观与客观、理论与实践的具体的历史的统一。我们应在实践中随着历史条件的变化而丰富、发展和完善真理。如果我们不顾过程的推移，不随着历史条件的变化而丰富、发展和完善真理，只是照搬过去的认识，或者超越历史条件，把适用于一定条件下的科学认识不切实际的运用于另一条件之中，真理都会转化成谬误。 在中国人民身受帝国主义、封建主义、官僚资本主义三座大山压迫时，毛泽东说“马克思主义的道理千头万绪，归根结底就是一句话：造反有理”，这里所说的‘造反有理“是指人民要求解放是有道理的，它是真理性认识，是正确的。在20世纪60年代，一些别有用心的人在十年浩劫中又打出“造反有理”，要造人民政权的反，造社会主义的反。这样的认识就是谬误，是反动的。离开一定的历史范畴，就无法判断某个观点是真理还是谬误 （说明真理是具体的，要在具体的历史范畴来判别某个观点是真理还是谬误. 注意：绝对真理和相对真理 真理的最基本属性是客观性，真理只有一个，在一定条件下，真理是确定不移的，这可以看出真理具有绝对性。 但真理又是有条件的，具体的，并不断向前发展和逐步深化，真理又具有相对性。 任何真理都是绝对真理和相对真理的统一。） 3、真理和谬误既对立又统一。真理和谬误的对立是绝对的，两者的界限是确定的，不容混淆的；但二者在一定条件下又是可以相互转化的。在人们探索真理的过程中，错误是难免的，犯错误并不可怕，可怕的是不能正确对待态度。 三、追求真理是一个过程 我们认识到了真理需要在实践中去获得、去完善、去发展。那么，真理的获得和发展是不是轻而易举的呢？追求真理是一