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布鲁姆目标分类法 布鲁姆目标的完整分类1956 1.知道（知识）（knowledge） 2.领会（comprehension） 是指对事物的领会，但不要求深刻的领会，而是初步的，可能是肤浅的。其包括“转化”、解释、推断等。 提示: 说明，识别，描述，解释，区别，重述，归纳，比较 3.应用(application) 是指对所学习的概念、法则、原理的运用。它要求在没有说明问题解决模式的情况下，学会正确地把抽象概念运用于适当的情况。这里所说的应用是初步的直接应用，而不是全面地、通过分析、综合地运用知识。 提示: 应用，论证，操作，实践，分类，举例说明，解决 4.分析(analysis) 是指把材料分解成它的组成要素部分，从而使各概念间的相互关系更加明确，材料的组织结构更为清晰，详细地阐明基础理论和基本原理。 提示: 分析，检查，实验，组织，对比，比较，辨别，区别 5.综合(synthesis) 是以分析为基础，全面加工已分解的各要素，并再次把它们按要求重新地组合成整体，以便综合地创造性地解决问题。它涉及具有特色的表达，制定合理的计划和可实施的步骤，根据基本材料推出某种规律等活动。它强调特性与首创性，是高层次的要求。 提示: 组成，建立，设计，开发，计划，支持，系统化 6.评价(evaluation) 这是认知领域里教育目标的最高层次。这个层次的要求不是凭借直观的感受或观察的现象作出评判，而是理性的深刻的对事物本质的价值作出有说服力的判断，它综合内在与外在的资料、信息，作出符合客观事实的推断。 提示: 评价，估计，评论，鉴定，辩明，辩护，证明，预测，预言，支持 情感领域分类标准 情感领域分类标准 动作技能领域分类标准 动作技能领域分类标准 动作技能领域分类标准 2001年修订版 1.知识维度 （知识的分类） 事实性的 概念性的 程序性的 元认知的 2.认知过程维度 记忆 理解 应用 分析 评价 创造 对比（1956、 2001） 布卢姆教育目标分类学修订版的最大变化是将教育目标分成两个维度。一个是认知过程维度,另一个是知识维度。认知过程维度与旧版类似,仍分为6大类,但第一类的知识改为记忆,保留了理解、应用、分析和评价,增加了创造。6个大类目标分别为记忆、理解、应用、分析、评价、创造。但是,两者最大的改变在于修订版对知识进行了分类。知识维度主要协助教师来区分教什么,认知过程维度主要协助教师明确促进学生掌握和应用知识的阶段历程,以知识和认知过程为主线形成一个二维分类表。根据此分类表确定教学目标、设计教学过程、安排教学活动、设计教学测评,并将其填入对应的交叉格中。这个教学目标分类工具,使教师能对课堂教学目标把握准确,能够紧密围绕教学目标开展教学活动和学习过程评价,也可以视为教师之间的交流平台。 * 认知领域 情感领域 动作技能领域 认知领域分类标准 知道（知识）（knowledge） 领会（comprehension） 应用(application) 分析(analysis) 综合(synthesis) 评价(evaluation) 认知领域分类标准 是指认识并记忆。这一层次所涉及的是具体知识或抽象知识的辨认，用一种非常接近于学生当初遇到的某种观念和现象时的形式，回想起这种观念或现象。 提示：回忆，记忆，识别，列表，定义，陈述，呈现 认知领域分类标准 认知领域分类标准 认知领域分类标准 认知领域分类标准 认知领域分类标准 返回 情感领域分类标准 接受（注意） 反应 价值化 组织 价值和价值体系的性格化 1． 接受（注意） 学生愿意注意特殊的现象或刺激。从教师方面来看，其任务是指引和维持学生的注意。学习结果从意识一事物的存在的简单注意到学生的选择注意。它是最低级的价值内化水平。 2． 反应 学生主动参与。处在这一水平的学生，不仅注意某种现象，而且以某种方式对它作出反应，以及反应的满足。这类目标与教师通常所说的“兴趣”类似，强调对特殊活动的选择和满足。 3． 价值化 学生将特殊的对象，现象或行为与一定的价值想联系。包括接受某种价值标准，偏爱某种价值标准和为某种价值标准做奉献。价值化与教师通常所说的“态度”和“欣赏”类似。 4． 组织 将许多不同的价值标准组织在一起，克服它们之间的矛盾、冲突，并开始建立内在一致的价值体系。与人生哲学有关的教学目标属于这一级的水平。 5． 价值和价值体系的性格化 个人具有长时期控制自己的行为以致发展了性格化“生活方式”的价值体系。这一水平的学习结果强调学生行为的典型性和个性化。这阶段的目标着重学生的一般适应模式。 返回 知觉 定向 有知道反应 机械动作 复杂的外显行动 适应 创新 1．知觉 指通过感觉器官觉察客体或关系的过程，借此获得信息以指导动作。它是动作的必要条件而非充分条件