影响我国幼儿教育发展得心理学流派分析.ppt

（五）多元智能理论 传统的智商理论和皮亚杰的认知理论认为，智力是以语言能力和数理——逻辑能力为核心的、以整合的方式存在的一种能力。加德纳反驳了上述观念，并提出了与此相对的智力定义。加德纳把智力定义为是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出某种产品所需要的能力。他认为，一方面，智力不是一种能力而是一组能力;另一方面，智力不是以整合的方式存在而是以相互独立的方式存在的。 * 1、言语——语言智力 ：这种智力主要是指听、说、读、写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。 2、音乐——节奏智力 ：这种智力主要是指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个人对音乐，包括节奏、音调、音色和旋律的敏感，以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。 * 3、逻辑—— 数理智力 ：这种智力主要是指运算和推理的能力，表现为对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感，以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。 视觉——空间智力 ：这种智力主要是指感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并藉此表达思想和情感的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感，以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。 * 5、身体—— 动觉智力 ：这种智力主要是指运用四肢和躯干的能力，表现为能够较好地控制自己的身体，对事件能够做出恰当的身体反应，以及善于利用身体语言表达自己的思想和情感的能力。 6、自知——自省智力 ：这种智力主要是指认识、洞察和反省自身的能力，表现为能够正确地意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。 * 7、交往——交流智力 ：这种智力主要是指与人相处和交往的能力，表现为觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此作出适宜反应的能力。 8、自然智力：即人们认识世界、适应世界的能力，是一种在自然世界里辨别差异的能力，如植物区系和动物区系、地质特征和气候。 * 在加德纳看来，上述各种智力不是以整合的方式存在，而是相对独立的，各自有着不同的发展规律并使用不同的符号系统。各种相对独立的智力以不同方式和程度有机地组合在一起。 多元智力理论对我国学前教育发展的影响： 促进教师形成积极乐观的“儿童观”。按照多元智力理论，世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。 * 引导教师重新建构“智力观”。多元智力理论强调儿童的智力是多元的，而这些能力显然远远超越了传统教学和评价关注的重点。需要教师不能仅仅关注学生的学业成绩，更应该关注学生的全面发展。 帮助教师树立新的“教育观” 。 多元智力理论不仅提出每个儿童都同时拥有智力的优势领域和弱势领域，而且提出在每个儿童充分展示自己优势领域的同时，应将其优势领域的特点迁移到弱势领域中去，从而促使其弱势领域得到尽可能的发展 。 * 近几年我国学前教育课程改革的突出特征之一就是在强调儿童主动建构的基础上，倡导运用多种方式进行认知、表达与沟通。多元智力理论所倡导的尊重个体差异、尊重每一个体发展的思想，与新《纲要》的精神是一致的，为我们挑战传统、形成新的有时代特色的课程设计思路提供了有意义的借鉴，它启发我们的教师“为多元智力而教”、“通过多元智力来教”。 * Thank You! 更多资源 * The End 影响我国幼儿教育发展的心理学流派分析 * 一、心理学发展溯源 心理学研究什么？ 研究人和动物心理活动和行为表现的一门科学, 包括：更多资源 心理活动 - 感觉和知觉、记忆和表象 、分析和思考、情绪和情感、意志活动 人格或个性 –人在生活中所表现出来的不同于他人的特点或心理过程的差异 行为表现 -个体的和社会的、正常的和异常的 * 心理学的发展历程 心理学一词来源于希腊文，意思是关于灵魂的科学。随着科学的发展，心理学研究的对象由灵魂改为心灵。 最初，无论是东方还是西方，人的心理特性一直是哲学家研究的对象，心理学是哲学的一部分。直到19世纪中叶，自然科学特别是生理学的研究接近成熟，心理学开始摆脱哲学逐步发展成为一门独立的科学。 * 现代心理学是在1879年建立的。这一年，德国心理学家冯特在莱比锡建立了世界上第一个心理学实验室，心理学从此宣告脱离哲学而成为独立的科学。 此后，出现了或反对或继承冯特的理论，大大小小的心理学派上百个，主要区别在于： 研究对象、内容不同：从内在的意识开展研究的，有从外在的行为研究；有从意识的表层研究，有从意识的深层研究； * 研究方法、角度不同：有从静态，有从动态；还有从生物学、数理学、民族学、文化学等等其他不同角度去研究的。 而贯