有效教学得理论与实践探讨.ppt

有效教学的理论与实践探讨;一、有效教学的概念解读;有效教学理论发展的历史沿革——三个阶段;（二）核心思想;教学有效的惟一指标;投入多;（三）教学理念;2、关注教学的时间与效益 教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。;3、关注教学可测性和量化 如教学目标尽可能明确与具体，以便检测教师的工作效益。但是并不能简单地说量化就是好的、科学的。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。因此，有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。;4、关注教师反思的意识和能力 每一个教师要不断地反思自己的日常教学行为，让反思成为习惯。 ——“我的教学有效吗？” ——“什么样的教学才是有效的？” ——“有没有比我更有效的教学？”;（四）概念解读;速度、收益、安全也是有效教学必须考虑的三个要素—— 速度可看作学习时间（长度） ——投入； 收益可看作学习结果（收获） ——产出； 安全可看作学习体验（苦乐） ——体验。 时间、结果和体验是考量学生有效学习的三个指标。;（1）学习时间指学习特定内容所花费的时间，它意味着学习效率，即学习速度的快慢。显然，学习速度快，学习特定内容所花费的时间就少，效率也就高。节约学习时间，提高学习效率，首先要求把时间用在学习上，课堂教学不能把时间浪费在非学习上；第二要提高单位时间的学习质量。;（2）学习结果指学生经过学习所发生的变化、获得的进步和取得的成绩。这是有效性的核心指标，也是平常所说的有效性，每节课都应该让学生有实实在在的感觉得到的学习收获，它表现为：从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会，从不能到能的变化和提高。学习结果不仅表现在双基上，而且表现在智能上，特别是学习方法的掌握以及思维方式的发展。;（3）学习体验指的是学生的学习感受，即学习活动所伴随或生发的心理体验。这是被传统教学所忽视的考量有效性的一个向度。孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，还是其乐融融，还是愁眉苦脸？伴随着学科知识的获得，学生对学生学科学习的态度是越来越积极还是越来越消极？学生对学科学习和信心是越来越强还是越来越弱？这就是我们所强调的学习体验，它是有效性的灵魂，学生越来越爱学习是学习有效性的内在保证。;学习时间是前提;2、有效教学的“两个促进” 从教师的角度来讲，有效的教指的是促进学生学的教，它表现在以下两个方面： （1）直接促进。即通过教师的教，学生学得更多、更快、更好、更深； （2）间接促进。即通过教师的教，学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力，达到了不需要教！直接促进是立竿见影的，能够即时显现的；间接促进是着眼于长远的。相对而言，前者是短效，后者是长效，两种效果要同时兼顾。;3、有效教学的“三条原则” 在处理学生的困惑和错误时，遵循“最小代价”、“最少干预”、“最多收益”的三条原则是我们追求的理想状态。 （1）最小代价。所谓“最小代价”是指老师在帮助学生认识错误、改正错误时，力求花最少的时间并把负面影响控制到最小，因个别学生迟到而株连全班学生不能按时下课显然不是经济的处理方式。;（2）最少干预。所谓“最少干预”是指老师以尽可能少的提示，引导学生通过自我反省、自我修正以提升其自我教育的能力，而不是越俎代疱地直接指出错误的原因并把正确的方法告诉学生。 （3）最多受益。所谓“最多受益”是指老师在处理个别学生的错误时，尽可能使其他同学也从中受到教育，而不是充当旁观的看客。 ;二、有效教学与教材解析; 《课程标准》指出：教学方案的形成依赖于教师对教材的理解和钻研。理解和钻研教材，应以《课程标准》为依据，把握好教材的编写意图和教学内容的教育价值，做到“脑中有课标、心中有教材”。;按领域广读教材——横向把握 按专题研读教材——纵向研究 按章节细读教材——大处着眼 按课时精读教材——小处着力;（二）读的艺术;（三）懂的标准;（四）解读教材案例;1、一年级上册P82“数学乐园”——读出水准来;2、一年级下册P88“找规律”——读出目标来;3、二年级上册P39“角的初步认识”——读出活动来;4、三年级上册P83“0的乘法”——读出方法来;5、四年级上册P27“用计算器计算”——读出程序来;6、五年级上册P11“连加、乘加、乘减”——读出要求来;7、五年级上册P112“邮政编码”——读出疑惑来;1、前三位表示邮区，为什么不是第三位表示邮区？ 2、前两位表示省（直辖市、自治区），为什么同一省的前两位不同？ 南宁：530000 柳州：54500