综合实践活动课程常态化实施得有效性.ppt

综合实践活动课程“常态化”实施的有效性  在基础教育课程体系中，综合实践活动作为必修课进入中小学，这在我国课程改革中前所未有，这是基础教育课程体系的结构性突破，作为独立形态的课程，其功能超越具有严密知识体系和技能体系的学科界限,体现三级课程管理制度的特征，体现学校的特色。综合实践活动作为一种开放性的课程，它所面对的不是系统化的学科知识体系，而是学生的生活情景中的问题，因而、联系生活，回归生活世界，是综合实践活动课程的核心理念之一。 一、我区“综合实践活动课程”的实施现状 我们区2002年进入省级课改实验区后，“综合实践活动实验课程”在区教育局的直接领导下，我们认真贯彻基础教育课程改革精神，积极开展新一轮课程改革，充分发挥中小学课程的整体功能，努力按照“综合实践活动课程纲要”精神，根据本区实际，全区广大师生进行了积极的探索和实践，它给我区教育注入了新的活力。 1、“综合实践活动课程”存在的问题及误区。  综观我区近几年来开展的综合实践活动课程，各学校之间开展的不均衡。应该要看到我区中小学实施综合实践活动课程还存在着薄弱环节，教育理念认识水平差异，对“常态化”没有真正形成共识，“讲起来重要、做起来不要”，挪课现象没人管。综合实践活动课程还存在着随意无序、零散、片面的状态，好在有几所学校还做出成绩。 ①、对课程认识神秘化和简单化。 神秘化则认为综合实践活动课程要求很高，很难开。 综合实践活动课程具有自己独特的功能和价值，它是一门注重培养学生的创新精神和实践能力而在课程结构上有着突破性变革的课程，是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活实际，体现对知识的综合运用的实践性课程。 ?综合实践活动是教师引导下的学生自主进行的一种批判性、反思性、研究性、交往性的实践。综合实践活动通过综合性的实践学习，改变学生单一的知识接受性的学习活动方式或生活方式，有利于加强学生对自然的了解、对社会的了解与参与，密切学生与社会生活的联系。 ? 综合实践活动超越了一种单一的知识观，强调直接经验学习和间接经验学习相结合的重要性。书本知识的学习不是学生知识的获得的唯一有效的途径。综合学习、实践学习、参与学习、生活学习、探究学习是中小学生知识获得和能力发展的重要途径，不可偏废。把学生禁锢在”书本世界”中的教学，与世界基础教育发展的趋势是背道而驰的。 ?综合实践活动真正体现了学生是教育的主体和自我发展的主体，重视了学生作为个体生活和社会生活的主体的价值需要。学生的主体性是在实践活动中形成和发展起来的，活动和交往是学生成为个体生活的主体和社会生活的主体的必经途径。基础教育人才培养模式的建构，必须重视实践活动和交往活动的发展价值。 ?综合实践活动根本的课程目标是培养学生的综合实践能力、探究与创新精神，以及社会责任感，并为学生确立正确的价值观，形成良好的情感和态度奠定基础。 ?作为课程的综合实践活动具有本质特点包括：探究性、生活性、交往性、参与性和实践性。 ?必须体现综合实践活动总体目标:使学生获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验；形成对自然、社会、自我之间内在联系的整体认识，发展对自然的关爱和对社会、对自我的责任感；形成从自己周边生活中主动地发现问题并独立地解决问题的态度和能力；发展实践能力，发展对知识的综合运用和创新能力；养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质。使他们在情感态度、综合知识、实践能力、学会学习策略等方面得到发展。 《基础教育课程改革纲要（试行）》解读）76页 ? 《综合实践活动》课程的地位与作用要求设计的活动课程要面向21世纪的需要，既要把爱国主义教育、中华民族优秀传统文化教育和中国革命斗争传统教育以及改革开放、社会主义现代化建设和现代科学技术、文化艺术不断发展等信息作为活动课程的重要内容，又要针对学生身心特点、兴趣爱好，寓教于乐，力求形象、具体、生动、活泼。如《寻找家乡的传统文化》，包括“福州的历史文化”、“福州的民俗文化”、“福州的饮食文化”、三个主题系列内容。通过本主题很有趣味性的活动，在学生全员参与，提高其实践能力的同时，体会家乡传统文化的精神，感受龙的文化，龙的精神， 培养民族自豪感，并落实到实际行动中去。  ? 活动目标的综合：使学生在情感、态度、能力和认知诸方面得到全面的和谐发展；内容的综合：研究性学习、社区服务与社会实践、信息技术教育、劳动与技术教育四大领域的综合，与社会现实生活、社会发展紧密结合；知识的综合：强调跨学科、跨领域，强调学科间的渗透与整合；方法的综合：运用各种教学方法与形式，重视知识、经验、技能的综合运用。 ?创新精神和实践能力是素质教育的核心。《综合实践活动》课程是实践性很强的