868.以生为本，立足过程，促进发展三童理念.docVIP

以生为本，立足过程，促进发展的三童理念 一、问题的提出 回首课堂，曾有许多精彩的回忆让我怦然心动；也有诸多尴尬的瞬间令人回味…… 【设计一】 你 真 棒 在一堂作文观摩课上…… 师：请同学们闭上眼睛，想象狂风吹过树林的景象？ （学生闭上眼睛，尽情想象，有的还摇头晃脑。） 生：一阵狂风吹过，白桦树微微晃动，树叶慢慢地落下来，湖面上荡起层层涟漪。 师：（不假思索地）你真棒！你的想象具体、合理、很好。 （学生满脸喜悦，欣欣然坐下，还不时地朝两边同学瞅瞅。） 【设计二】 会这样想吗？ 师：请同学们仔仔细细地读这段话，此时此刻，邱少云心中会想些什么呢？ （语段：哎呀！火烧到邱少云身上了！他的棉衣已经烧着，火苗趁着风势乱窜，一团烈火把他整个儿包住了。） 生：（迫不及待）邱少云会想：太烫了，我快熬不住了，谁来救我！ 师：（不高兴）有不同意见吗？ 生（跃跃欲试）邱少云想：怎么那么痛！这下没命了，我要死了！要是现在下雨该多好！ 师（语气生硬）会这样想吗？ 生：（胸有成竹）邱少云想：为了整个班，为了整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，烈火烧身算得了什么？因此他像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动。 师： 对！此时此刻的邱少云一心想的是整个班，整个潜伏部队的安全，想的是这次战斗的胜利。哪里还会顾到自已的生命？根本就不会想着下雨。 【设计三】 真是与众不同！ 师：请同学们把狐狸对乌鸦说的话找出来细读，结合乌鸦的表现，谈谈你读后的感受。 生：我觉得狐狸太狡猾了，它说的话一次比一次动听，最后使乌鸦动心，受骗上当。 师：嗯，狐狸的确很狡猾！ 生：我以为是乌鸦太爱听好话了，如果乌鸦不那么虚荣，最狡猾的狐狸那又能怎么样呢？所以不能怪狐狸，他天生就那么坏。 师：有道理！是呀，狐狸狡猾是出了名儿了的，谁叫你不提防着点呢？ 生：我认为狐狸很“聪明”，而且很有“恒性”。因为他善于观察，不断改变说话的口气，由向乌鸦问好，到“关心”它的孩子，到赞美它的羽毛和嗓子，直到乌鸦开口。 师：（无限欣喜）太好了，真是与众不同呀！很有创意，同学们，用掌声表扬他！ 【反思】 这三则设计演绎着一个教师的课堂评价逐步趋于成熟的轨迹，折射出教师教学理念的不断超越过程。但都不同程度地存在着误区。 “你真棒”——明眼人一看便知，这样的想象严重脱离了生活实际，何“棒”之有？教师这样不加辨别地一味叫好，往深处说，是对一种脱离生活的错误作文观的肯定，而这种肯定，也许会使学生在错误的道路上越走越远。学生听了老师的表扬不是也沾沾自喜了吗？ “会这样想吗？”——邱少云虽是个铁铮铮的英雄，但他首先是一个人，一个有血有肉有思想有情感的生命。学生那么富有人性的回答，竞被老师硬邦邦地挡了回去。师者没有引导、无心点化，没有叩动学生心灵去寻绎这种真实情感。换来的是学生遭受“挫折”之后，揣度教师期待的迎合，尽管邱少云最终把部队的安全、战斗的胜利置于生命至上，但能因此而抽离本真的人性吗？ “真是与众不同！”——学生的反应的确与众不同，而且很有“创意”，但教师在鼓励学生独特感悟时，能置文本的价值取向于不顾？如果这样，把这种背离“诚信”的道德行为视为“聪明”来欣赏，那么怎么让学生看待社会上江湖骗子假、冒、拐的行径？ 看来，语文课堂评价的确存在着许多问题，课堂评价涉及的内容很广，口头评价是教学评价的重要组成部份，且是小学语文教学中最直接、最快捷、使用频率最高、对学生影响最大的一种过程性评价方式。但口头评价因为评价的无记录性和评价效果的不容易测量性等因素，极少引起人们的关注。 据我的观察和思考，口头评价的弊端： 一是评价语言随意，缺乏准确性、生动性、幽默性和独创性，不少教师总是习惯于一味地为学生叫好。“你的回答很好”，“你的分析很有道理”之类的语言几乎成了课堂评价的流行话语。 二是指标和内容过多指向语文学科知识技能，忽视对学生语文学习过程与方法，情感态度价值观的评价。许多课堂教学评价仅仅局限于简单的陈述性知识的再现，或对知识的正确与否进行评价。忽视对学生解决实际问题的能力、创新能力、实践和动手能力的评价，对学生语文学习兴趣、良好的心理素质，新颖的学习方法、学习过程中的独特体验和感悟，更是缺乏及时的、激励性的评价。这不仅忽视了评价的诊断、导向和激励作用，更可怕的是忽视了学生个体发展的独特性，扼杀了学生创造的火花。 三是评价主客体单一，忽视了评价的多向互动性。长期以来，在应试教育模式下形成的教师权威，知识本位的价值取向的教学，最大弊端就是缺乏交往和沟通，它否定了教学的本真意义——交往与对话，剥夺了学生作为学习主体的地位和权利。导致课堂教学的主客体单一，即只是教师评价学生。 语文学科是学业评价改革的一块主阵地，原有的低年级语文学业评价以日常的默写与阶段的测验相结合，通过反复抄，反复巩固学生对字词的掌握，通过阶段测验对单元的知