中小学德育及班主任工作研究.ppt

中小学德育与班主任工作研究（上篇 对教育的研究：重建科学的学校德育实践形态） 谢 诒 范 一、“学校教育实践形态”释义： 一、“学校教育实践形态”释义： 二、“学校教育实践形态”现存弊端 三、原因剖析 三、原因剖析 四、历史赋予的使命：向科学的学校德育实践形态回归 四、历史赋予的使命：向科学的学校德育实践形态回归 五、攻克学校德育改革的堡垒：提高课堂教学的质量 五、攻克学校德育改革的堡垒：提高课堂教学的质量 六、关于班主任工作的新思考 六、关于班主任工作的新思考 2、关于班主任工作职责的思考 （2）特点之二：对学生学习、生活全方位关注 六、关于班主任工作的新思考 六、关于班主任工作的新思考 中 篇 对学校的研究：将学生发展首先作为手段转变首先为作为目的 一、日趋严重的“工具化”倾向： 青少年“主体”地位丧失的危机 三、以培养“大才”为目的的德育 三、以培养“大才”为目的的德育 * * 1、系统性： （1）操作层面：实践形态表现为“工作状态” （2）元素（内容）层面：实践形态表现为“诸育状态” （3）主体层面：实践形态表现为“教师群体状态” 2、结构性 （1）内容的结构：实践形态主要表现为“课程状态” 要素一：组合 要素二：序列 （2）运行的结构：实践形态主要表现为“管理状态” 要素一：机构 要素二：层级 3、技术性 （1）教育技术：实践形态主要表现为“教师的教育思想 与教育能力状态” 要素一：目标指向 要素二：师生关系 要素三：教育方法 （2）教学技术：实践形态主要表现为“教师的教学思想 与教学能力状态” 要素一：目标指向 要素二：学科功底 要素三：教学素养 1、工作状态：各自为政，单独强化 2、诸育状态：分割肢解，舍本求末 3、教师群体状态：要求单独化，素质片面化 4、课程状态：重此轻彼，重表轻里，重形轻实，重近轻远 5、管理状态：职能窄化，运行分化，壁垒森严，千线一针 6、教育教学状态：重分轻人，重少轻多，重经验轻研究 1、三十年以来的历史反思 （1）十年动乱后的无奈选择：单独强化课堂教学 单独强化德育 （2）“单独强化”历史阶段的结束 标志：素质教育大讨论 困难：认识上 思维定势和行为习惯上 整体重建上 基础：学校的成功经验 教育新观念的吸收 2、近十年来的现实原因 （1）教育体制的不适应 （2）功利性的社会思潮观念的泛滥 （3）家庭婚姻的变化 （4）社会发展的巨大变化 （5）道德体系的重构 1、学校教育的实践形态制约德育的实践形态 2、科学的学校教育实践形态的特征 3、向科学的学校德育实践形态回归的两大任务 （1）任务一：变“单独强化”为实现整合 （2）任务二：真正实施素质教育 促进学生全面发展 符合教育规律 （3）两大任务的关系： 一是“头脑”的整合 二是“身体”的整合 三是“营养”的整合 四是“落脚点”的整合 符合学生成长规律 正面——相辅相成 负面——恶性循环 4、“两纲”的意义与宗旨 （1）尝试描述德育内容体系的蓝图 （2）增强各学科教学中的德育含金量 （3）实现课外实践活动的有序性、系统化，加强课内外衔接 （4）探索市区校三级管理上的协调整合 （5）促进有利于实施素质教育的学校文化的建设，环境氛围 的营造 1、衡量课堂教学质量的三个指标 （1）课堂教学的效率——增强有效时空，增强思维负荷 （2）课堂教学的效益——提高投入与产出比值，覆盖面与达成度 （3）课堂教学的效能——各育的含量，长效的影响 2、提高学科德育含量的三个条件 （1）学科教学功底的基础 （2）教学的科学性与艺术性 （3） 教师自身人格修养与人文素养的提升 3、提升学科德育能力的三个阶段 （1）临帖 （2）默贴 （3）出帖 1、关于班主任定位的思考 （1）思考之一：班主任是德育骨干教师吗？ ? “德育骨干教师”提法质疑： ——教师全员都是德育工作者 ——“骨干”与“非骨干”区分的利弊 ? 对“中小学校骨干教师队伍”的理解 ——结构：承担不同主要工作任务的教师 ——能力：全面与特长 （2）思考之二：教师专业化发展包含班主任工作能力吗？ ? 对“教师专业化发展”理解的反思 ? 对班主任工作专业化要求的思考 1、关于班主任定位的思考 （1） 特点之一：对学生的全面发展负责 ? 精神地基：行为规范、健康心理、基础道德、审美鉴赏 ? 体质地基：体能底线、健康习惯、爱好特长、意志能力 ? 学业地基：学习底线、学科强项、求知热情、应用能力 六、关于班主任工作的新思考