江苏省无锡市九年级语文下册 第五单元 诵读欣赏 相见欢教案 苏教版.docVIP

相见欢 设计理念： 课程标准要求在语文教学中重视培养学生良好的语感。而培养语感最重要的方法就是朗读，在朗读中感悟作品的内容和情感，将自己的情感融入作品所描写的情景之中，与作者产生情感共振，指导学生，深入理解了诗歌的写作方式，在构思中加深对诗歌思想感情的理解，达到德育渗透的目的，使文章内涵得到拓展。 教材分析： 本课的教学重点，一是感受作者的审美情感，神游优美深远的诗化意境，激发审美想像、培养审美意识。二是析美情、赏美景、聚美言。品味课文精彩生动的优美语言，吟诵涵泳，熏陶感染，积累诗文语句、积存必要的古代文化常识，积贮丰富的阅读体验，积蓄高尚的道德情感，积聚优雅的审美情趣。 教学目标： 1、体会无形情感有形化的表达效果。 2、西楼、梧桐意象的把握。 3、理解作者深切浓重的无限愁思。 重点及难点： 1、体会无形情感有形化的表达效果。 2、西楼、梧桐意象的把握。 教学时数：1课时。 教学过程： 一、导入新课： （投影图片）他是谁？一生璀璨若流星，也迅乎若流星。他丰神隽逸，心如赤子，魂系诗书，仙品一般的人物，却被命运之掌推上乱世闹哄的前台。富贵云烟，一梦黄梁，原只是红尘的一段误会，种种旖旎不过虚假幻象。陷入这滚滚红尘，不过了结一段债:情债，文字债，家国债。他就是（生答：李煜）。 二、作者简介： 李煜，初名从嘉，字重光，号钟隐（937---978）。五代时南唐国主，世称李后主。即位后对宋称臣纳贡，以求偏安一方，生活上则穷奢极欲。975年，宋军破金陵，他肉袒出降，虽封作违命侯，实已沦为阶下囚，后为宋太宗毒死。。他精于书画，谙于音律，工于诗文，词尤为五代之冠。千古杰作《虞美人》、《浪淘沙》、《乌夜啼》等词。被称为“千古词帝”。前期词多写宫廷享乐生活，风格柔靡；后期词反映亡国之痛，题材扩大，意境深远，感情真挚，语言清新，极富艺术感染力。 三、初读明大意： 1、读准字音；节奏，重音，语速，语调。 （学生自由读，请学生读，请学生评） 2、说出本词所表达的大意。 何时？何地？何人？何事? 教师准备： 默默无言，孤孤单单 独自一人缓缓登上空空的西楼 抬头望天，只有一弯如钩冷月相伴 低头望去只见梧桐寂寞地孤立院中 幽深的庭院被笼罩在清冷凄凉的秋色之中。 那剪也剪不断,理也理不清 让人心乱如麻的，正是离别之苦 那悠悠愁思（丝）缠绕在心头 却又是另一种无可名状的痛苦。 四、再读绘情境 充分发挥你的想象，用优美的语言描绘词所要表现的内容： 怎样的地方? 怎样的景色？怎样的语言？怎样的动作？怎样的表情？ （学生动笔写作构思，生点评） 五、三读品真情 1、“别是一般滋味在心头”中“别”是什么意思？ 2、为什么此时词人“别是一般滋味在心头”？到底是什么滋味？ （补充交代写作背景）（生思考，交流讨论） 教师：亡国前耽于享乐、亡国后溺于悲哀，这就是李后主的一生。南唐亡国降宋后，李煜被幽禁在汴京的一座深院小楼中，过着终日以泪洗面的凄凉日子，《相见欢》写的就是这种囚禁生活的愁苦滋味。 生交流，教师补充： 他的离愁，不是一般的男女离别之愁，而是失掉故国的深愁长恨。 这离愁，饱含的是对 “三千里山河” “雕栏玉砌”的怀念； 这离愁，饱含的是对国破家亡的悔恨； 这离愁，包含的是对昔日春光熔融、莺歌燕舞的追忆； 这离愁，饱含的是对自己命运的无奈与彷徨…… 六、四读名手法 1、词人用哪些景物来表达自己的感情的？为什么选用这些景物？ 2、离愁能用剪刀剪能用手理吗？你知道词人用了什么手法？ 3、你觉得哪些字用得特别好？为什么？ 教师准备内容赏析： A.无言独上西楼，月如钩 ——无言，为何无言？ ——因为“独”，即“独自”。词人此时是阶下之囚，无人陪伴，与谁言说？自然“无语”。不愿说，无人说，说了也无人理解，说又何用。由此可见，此处之“独”，虽解释为“独自”，却包含了“孤独”之意。 ——西楼。西楼未必在西边，西楼是古典诗词中的一个传统意象，带有哀愁哀伤之意（因西方是日落之地，日落象征衰弱或死亡）。同时，西楼是望月之地（相对于东升的月亮来说，什么楼都在西边），西楼又具有怀人思乡之意蕴。在此时，词人登上西楼他想到了什么？ ——故国，想到自己当皇帝时的奢华生活。 ——月如钩。如钩之月就是残月。残月后半夜才出现，作者此时登楼，说明什么？残月有何象征？ ——说明作者夜不能寐。为什么？愁。囚徒之愁。残月，象征了残缺，残月象征着亲人的离散，象征了词人故国和人生。 B.寂寞梧桐深院，锁清秋。 ——“梧桐、深院、清秋”这些意象，给了你怎样的感受？ ——寂寞，悲凉。 ——梧桐是一种树木，它能寂寞吗？寂寞的是谁？清秋是季节，能“锁”吗？被锁的是谁？ “寂寞梧桐深院锁清秋”，“寂寞者”和“被锁者”非“梧桐”和“清秋”，而是词人自己。这几句词情景交融，生动形象地表达了词人被幽囚，亡国之后失去自由的寂寞愁苦