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《分数除以整数》 教学案 学 科 数学 学 校 镇江市 丁岗中心 小学 教 者 何天鸿 班 级 六（2） 课 题 分数除以 整数 课 型 新授 地 点 多媒体教室 时 间 一课时 课程分析：（本课的作用和学习本课的意义） 分数除以整数是在学生学过分数乘法以后进行教学的，之前学生已经认识了倒数，这是本节课的知识基础。同时，本课的学习也为后续的整数除以分数、分数除以分数并进而总结分数除法的计算法则铺垫。 问题设计 问题: 1、把四张纸平均分给2位同学，把两张纸平均分给4位同学，每位同学分别分得几张纸？ 2、把一张纸平均分成7份，每份是这张纸的几分之几？6份呢？ 3、把张纸平均分给2位同学，每位同学分得几张纸，该怎样列式？比较与之前的两题有什么不同？ 4、÷2为什么等于呢，你是怎么想的？ 5、如果把张纸平均分成3份，每份是多少张呢？你认为哪种方法简便？ 6、如果把张纸平均分成11份，每份又是多少呢？现在你认为哪种方法又简便又具有普遍性？ 7、现在你能概括出分数除以整数的计算法则吗？这儿的整数能不能为0？为什么？ 8、说说今天这节课你有什么收获？ 教学构想及目标: 教学构想： 一、根据需要调整、整合教材 分数除以整数看似内容简单，其实其思维要求还是很高的，尤其是对算理的理解是本课的一个难点。为了降低并突破难点，课前我布置学生自学，理解两种方法的算理，并思考还有没有另外的方法计算？因为前面学生已经自学过了，如果再将其作为例题教学，会降低学生学习兴趣。因此，我将练一练第一题修改后作为例题呈现，既解决了练一练中的题目，又实现了教材内容的整合。 二、动手操作，将算理直观呈现。 第一次操作：我设计的例题是“将6/7张纸平均分成2份，每份是多少张纸？”配合例题我制作了教具，在学生列式、猜想结果后，我让学生上来演示，直观呈现平均分的结果，这是验证猜想，同时为底下算理的理解呈现直观的素材，学生对照黑板上平均分的结果来理解算理自然比较容易。 第二次操作：学生用三种方法计算，并分别说了算理后，我设计了试一试题目：将6/7张纸平均分成3份，每份是多少张？让学生任选一种方法计算。由于有前面知识基础，学生很容易计算出得数。通过学生所选方法情况统计，自然淘汰第三种方法——用商不变的方法计算比较麻烦。这时我让学生再来分一分，这是验证方法的正确性。 三、精心设计，实现方法的自然优化 通过试一试的计算，已经实现了初步淘汰，其后我又设计了一题：将6/7张纸平均分成11份，每份是多少张纸？之所以选择11份也经过了几次思考，最初想平均分成4份，可6能被4除尽，用第一种方法还是能解决；其后想到平均分成7份，可又担心学生会将两个7约分，给学习计算带来不必要的干扰；最终还是选择了11。一开始也有学生用第一种方法，可发现不能整除，计算无法继续，这时自然只能用第二种方法，通过比较第二种方法的普遍性价值得到体现。这时我让学生重点研究第二种方法中的变与不变，掌握其计算特点，并总结计算法则。 知识目标： 使学生理解和掌握分数除以整数的计算法则，能方法进行分数除以整数的计算。通过探究分数除以整数的计算方法尝试计算迁移说理比较分析抽象概括 情感目标： ?引导学生探索知识间的内在联系，让学生在探究中体验成功的喜悦，激发学生的学习兴趣。 教学重点： 理解和掌握分数除以整数的计算方法 分数除以整数算理 。 教学方法： 教法：创设情境、游戏激趣、直观演示、多媒体激趣。 学法：动手实践、自主探索、合作交流、实践应用。 所需设备： 多媒体投影（展示多媒体课件） 教师活动 学生活动 设计意图 一、复习旧知，引入新课 1．把四张纸平均分给两位同学，每位同学分得几张纸？ 2．把两张纸平均分给四位同学，每位同学分得几张纸？ 师：把一个整数平均分成若干份，求其中的一份是多少，可以用“除法”计算。这也是我们以前学过的求平均数的问题：平均数=总数÷份数。 3．把一张纸平均分成7份，每份是这张纸的几分之几？1张纸的1/7也就是1/7张纸， 6份呢？ 4．把6/7张纸平均分成两份，每份是多少张？这题怎样列式呢？6/7÷2 师小结：把一个分数平均分成若干份，求其中的一份是多少也用除法计算。 5．6/7÷2与我们以前学过的除法相比有什么不同？这类题又该怎样计算呢？这就是我们今天要学习的新知识“分数除以整数”。（板书课题） 二、操作探究，感悟算理 1．猜想：请同学们大胆猜测一下，6/7÷2的结果是多少？ 2．操作感知：同学们猜想的是否正确呢，下面我们请一位同学上来分一分。 3．为什么是3/7呢？我想每一位同学都有自己的想法，请大家先独立思考，在自备本上算一算，然后与同桌同学交流，共同探索解题方法。好，开始。 4．交流汇报 解法一：÷2==（张） 算理：6个1/7平均分成两份，每份是3个1/7，就是3/7