几何入门2.docVIP

平面几何入门教学初探 　　平面几何是初二年级新开设的一门学科。平几起始阶段教师难教，学生怕学是初二数学教学的一个突出问题。因此，如何抓好平面几何入门教学是摆在我们面前的重要课题。我就多年的平几教学实践，谈一些平面几何入门教学的尝试和看法。 　　一、注重形象直观 激发学习兴趣 　　平几的入门教学，重视生动、形象、直观教学是十分重要的。在平几课本里，一开始就以比较抽象的数学语言介绍众多的概念 ，“照本宣科”，学生会感到枯燥无味。所以从第一节起说些生动、形象、直观的事例，用大量的材料，诸如木工划线，建筑工人使用的线吊，机械工要的放样，放缩尺的制造等阐明几何的研究对象和现实生产、生活紧密相联。提出自行车三角架为什么制成三角形的，一寸底片印一张一寸照片，一寸底片放一张四寸照片，其中有点什么几何知识？又比如“给你一根皮尺和一支铅笔，如何测出一根旗杆的高？”告诉学生这些问题在学习了几何知识就可以找到答案。这些“悬念”的提出，可以大大的激发学习兴趣和求知欲。 　　另一方面，结合教材，介绍一些数学发展史，定理的发现，命名，数学的名题、趣题，有关数学的趣闻轶事等。特别是我国古代数学家的辉煌成就，这些内容既能使学生在妙趣横生的教学过程中，认识数学在历史长河中的贡献，还能培养学生的爱国主义思想和民族自豪感、自尊心。树立“学好数学，为国争光”的学习动机，从而形成持久的学习兴趣。 　　二、注意语言教学 指导识图画图 　　1A在直线a上”中的“上”理解成“点A在直线a的上面”。 　　其次，几何语言包含文字语言、符号语言和图形语言，几何定理一般以文字叙述，但论证时要转化成符号语言，以便叙述。如何做到三者“互译”是至关重要的。 　　如：直线MN是线段AB的中垂线。这是文字叙述； 　　图形为图⑴； 　　符号语言为：AB=BC 　　MNAB，C为垂足 　　在“互译”中要注意笔练和口练相结合，要鼓励学生用自己的语言叙述。并随时做好句形归纳，教师的课堂用语和板书要求规范，使学生有范例。 　　2. 1、∠2有关的第三条直线是BD（所在直线），故基本图形是图⑶ 　　 　　在指导学生熟悉基本图形的同时，还需强调学生要联系图形的性质看图。纠正把图形和图形的性质孤立对待的学习方法。看到平行线立即联想到平行线的性质，随后的学习中，看到图形要想到由此可及的性质。如同样看到平行线，还要想到可以通过平行线的性质来判定两直线平行。看到三角形一边的中点，要想到中线的性质，中位线的性质，以及适当的延长后，联想到平行四边形的性质。 　　⑵充分利用平几教具和“剪纸实验” 　　 　　在平几入门教学中，利用教具图形或进行“剪纸实验”效果很佳。因为形象直观，学生看得懂，学得快，记得牢。在平行公理教学中，就手把手地教学生用二块三角板推平行线；讲中心对称，三角形内角和定理等均利用现成的教具进行教学。没有教具就自己动手，用“纸实验”进行教学。我在教“边角边公理”时，先请同学们自己画一个边长3cm和4cm，夹角为600的三角形，剪下来，同座的两位同学把它们叠起来，看这对三角形有什么性质，再要求同学把夹角相应地为900、1200，看是否有同样的性质。最后归纳出：“边角边公理”的结论。这比空洞的说教要好得多。在讲等腰三角形的性质的推论：等腰三角形的顶角平分线、底边上的中线、底边上的高互相重合，这一性质时，我先剪好两个全等的直角三角形，如图⑷，在课上再把这两个全等的直角三角形拼成一个等腰三角形如图⑸，然后请同学们归纳出这条推论，这样学生的印象就深多了。 　　⑶培养学生画图能力 　　培养画图能力，必须通过严格的训练，要求学生一丝不苟地按要求练习，当然要求一定要明确、具体、恰当，不能脱离教材要求和学生的实际。要教会学生使用画图工具，学会用直尺、圆规、三角尺等画图工具，掌握正确的作图方法，要边教动作边示范，讲一句做一个动作，让学生跟着画，以画出正确的图形。对初学平几者，特别要让他们多练习最基本的图形。如：画二条线段等于已知线段；画一个角等于已知角；过一点作已知直线的垂线；画角的平分线；画已知线段的中垂线等等。在画上述基本图形的同时，要教会所画图形的字母表示方法。教师要引导学生根据语言叙述或题意画出正确的图形。当然逐步训练习，千万不要要求过高。并随时向学生交待作图时的注意事项。如告诉学生不要把一般画成特殊图形，不要形成马虎随便的坏习惯，力求画图正确。正确的图形有助于思考，有助于寻找证题的途径。 　　三、阐明概念定理 增加思维层次 　　 　　　 　　人们学习新事物的认知过程，不是一次完成的。但从心理学的观点认为，第一次认识具有奠基作用，即所谓先入为主。因此在平几的概念、定义、定理教学中，一定要揭示它们的本质属性。并且注意图形与文字的正确结合。如讲解垂直，用图⑹揭示垂直的本质，而不在乎它们的位置是否“标准”，讲三角形外角用图⑺