小学围棋工字型课堂教学模式初探.docVIP

小学围棋“工”字型课堂教学模式 研究与实践探索 作者：湖南省永州市冷水滩区菱角山小学围棋课题组 执笔：蒋四雄 摘要：在教师的引导下，让学生在一定情境下，运用已有的知识与经验，将协作、对话真正作为棋艺知识建构过程中的一个必经途径，促进学生的认识过程按照知识建构的科学模式发展。 关键词：围棋 教学模式 情境创设 协作 会话 意义建构 随着教育改革、新课程改革的不断深入，作为实施素质教育的主渠道—课堂教学必须加快改革。因此课题组尝试构建了“工字型”教学模式，优化课堂教学过程，提高教学效率和教学质量。本模式的基本思路是：根据建构主义学习理论、重组课堂各要素，科学组织学习活动，使学生认知真正符合科学规律，实现教师真正的主导地位和学生的主体的地位，使学生改被动学习为主动学习，提高课堂教学效率。 小学围棋“工”字型课堂教学模式是指在小学围课堂教学中，依据小学生学习棋艺的认知结构发展规律，在教师的引导下，让学生运用已有的知识与经验，将协作、对话真正作为棋艺知识建构过程中的一个必经途径，使学生的认识过程按照知识建构的科学模式发展，并以此指导学生的思维活动，发展学生的思维能力，形成充分体现学生主体精神、创新意识和各项能力健康发展的课堂教学模式。 我校围棋课题组创建的的工字型教学模式其基本的结构框架图如下： 意义建构（目标） 协作（关键） 自主探究（主体） 会话（手段） 情景创设（基础） 我组研究的“工”字型教学模式以情景创设为基础，强调主体的自主探究，以协作、会话为重要最基本的学习方法、方式，以意义建构为目标，具体体现在以下三个方面： 第一，通过学习情境创设，愉悦教学情绪，增进情感交融，发挥学生的学习积极性、主动性，学生乐于探究。 第二，通过协作与对话，教师由教——不教发展，学生由学——用发展，使教与学达到最佳结合，培养学生独立学习的能力。 第三，意义建构。学生在具体的问题情境中，通过自主探究，协作与对话，不断完成所学知识的意义建构。 我校围棋课题组研究的“工”字型教学模式，是在建构主义学习理论指导下建立的。建构主义认为，学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个要素。 建构主义认为，学习环境是学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所。在此环境中学生可以利用各种工具和信息资源来达到自己的学习目标。在这一过程中学生不仅能得到教师的帮助与支持，而且学生之间也可以相互协作和支持。按照这种观念，学习应当被促进和支持而不应受到严格的控制与支配;学习环境则是一个支持和促进学习的场所。在建构主义学习理论指导下的教学设计应是针对学习环境而非教学环境的设计。因此我们确立的工字型教学模式以学习情境创设为基础。  以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。 在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者;教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者、灌输者;教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象;媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。显然，在这种场合，教师、学生、教材和媒体等四要素与传统教学相比，各自有完全不同的作用，彼此之间有完全不同的关系。但是这些作用与关系是非常清楚、非常明确的，因而成为教学活动进程的另外一种稳定结构形式，即建构主义学习环境下的教学模式。 一、理论依据 理论依据是教学模式的灵魂，它能对模式的教学活动作出理论解释。 1.马克思主义认识论思想 小学围棋“工”字型课堂教学模式的教学程序是根据“实践——认识——再实践——再认识”的马克思主义实践认识论思想建构的。 小学围棋“工”字型课堂教学模式的“协作学习”就是学生主动能动的学习实践活动。“意义建构”就是把学习实践活动中探究发现的结果进行总结、建构为新的围棋知识或思想方法，上升到理性认识。“对弈练习”就是把新的知识与棋理思想方法运用到解决对弈实战问题的实践中。小学围棋“工”字型课堂教学模式的教学程序让学生在观察、思考、对弈等学习实践活动中探究发现，并运用直觉、比较、分析与综合、推理与论证、抽象与概括等科学思维活动，建构新知。学生在“对弈”这一实践活动中，对新的知识有更深、更全、更高的认识，并在解决对局中各种问题的实践中发现行棋规律、新问题，使学生认识不断进入比较高的阶段，循环往复，不断发展。 2.皮亚杰的认知建构理论 小学围棋“