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3、我国课程改革的发展趋势： 以学生的全面发展为课程目标的基本价值取向； 课程结构的综合化、均衡化和选择性； 在课程内容上，既要体现基础性，又要反映最新的科技发展成果的关系，既要精简内容，又要增强与学生生活经验与现实社会生活的联系； 改变学生的学习方式，鼓励学生在教师引导下自主地学习、合作学习； 改变课程的管理方式，实现国家、地方和学校三级课程管理； 改革课程的评价方式，注重过程性的和全面的评价，采用多种形式进行评价。 4、观察力的培养 观察前必须向学生明确观察的目的和任务。在观察过程中，要认真培养学生观察的技能和方法。观察后要求学生做记录和报告。启发学生观察的主动性。要尽可能让学生多种感觉器官参加。要有言语活动参加。 5、如何组织复习：正确合理地安排复习时间。首先要及时复习（先快后慢的规律），其次是间时复习比不间时复习的效果好。越是较难的材料，间时复习的效果比不间时复习的效果好。要强调复习中的尝试回忆。心理学研究证明，在复习过程中，拿全部时间复习，不如只那部分时间复习，而用另一部分时间去进行尝试复习。要把整体复习与部分复习相结合。不太长的学习材料，整体复习比部分复习效果好，但若材料很长，部分复习又比整体复习效果好。复习的形式要多样化。运用多种多样的复习形式能提高复习效果。如把新旧材料加以对比来复习；利用多种感觉器官的活动，把听说读写结合起来提高复习效果。 3、影响概念掌握的因素充分利用学生过去经验，即日常概念的影响。 充分利用变式，有助于科学概念的掌握。 充分利用词语描述与概括，提纲感情境，帮助掌握概念。 通过下定义，帮助学生正确掌握概念。 1、思维——是人脑对客观事物本质属性与规律的概括的间接的反映 1、想象——是人脑对已有表象进行加工改造，创造出新形象的过程。 5、学生良好注意的品质和注意力的培养。 进行目的学习教育，培养学生善于组织自己注意的能力。要培养学生广泛而稳定的兴趣。教育学生善于控制自己的情绪。要加强意志锻炼，提高自己排除干扰的能力。要养成严肃认真的学习态度，培养良好的学习习惯。针对学生注意的个别差异，采取不同的培养措施。 2、如何激发、培养学生的动机 通过学习目的教育，启发学生学习的自觉性。创设问题情境，激发学习兴趣和求知欲。加强课堂内容的新颖性、形象性和具体性。利用学习结果的反馈，强化学习动机。合理的组织竞赛。正确评价，恰当的运用表扬和批评。加强归因指导。 4、列举在何种情况下学生学得最好 (1)当学生有兴趣时； (2)当学生的身心处于最佳状态时； (3)当教学内容能够用多种形式来呈时； (4)当学生遭遇到理智的挑战时； (5)当学生发现知识的个人意义时； (6)当学生能自已参与探究与创新时； (7)当学生被鼓舞和信任能做重要的事情时； (8)当学生有更多的自我期待时； (9)当学生能够学以致用时； (10)当学生对教师充满信任和热爱时。他们学得最好。 1、能力——是直接影响活动效率、使活动得意顺利完成的个性心理特征。 2、气质——是指在人的心理活动和行为中表现出的稳定的动力特点。 3、性格——是指一个人身上表现出来的对客观现实的稳定态度和与之相适应的习惯化了的行为方式。 4、学生能力培养 早期教育是能力早期发展的决定条件。加强知识和技能的学习是培养学生能力的基础。社会实践活动是培养学生能力的基本途径。兴趣爱好和勤奋是学生能力发展的内部动力。教师应坚持正确的观点，促进学生能力的发展。 5、性格的培养： （1）加强人生观、世界观和价值观教育。（2）及时强化学生的积极性为，性格是在活动中逐步养成的。（3）充分利用榜样人物的示范作用，社会学习理论强调榜样示范在性格形成中的重要作用。（4）利用集体的教育力量。（5）针对学生不同的个性特点，因材施教。（6）提高学生的自我教育能力。 试述美国心理学家马斯洛需要层次理论。( 1)马斯洛认为人的基本需要有5种，它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要.在人的需要层次中，最基本的是生理需要，例如，对食物、水、空气、睡眠、性等的需要;在生理需要得到基本满足后，便是安全需要，即表现为个体要求稳定、安全、受到保护、免除恐惧和焦虑等;这之后是归属和爱的需要，即个体要求与他人建立感情联系，如结交朋友、追求爱情等;随后出现的是尊重需要，它包括自尊和受到他人的尊重.在上述这些低一级的需要得到基本满足后，便进入自我实现的需要量层次.　　(2)自我实现作为一种最高级的需要，包括认知，审美和创造的需要.它具有两方面的含义，即完整而丰满的人性的实现以及个人潜能或特性的实现.马斯洛认为，自我实现的人心胸开阔，独立性强，具有创造性;他们知道自己的需要，能意识到自己实际上是怎样一个人，自己的使命是什么.从学习心理角度看，人们进行