汪基德_ 学科分化与融合(清华大学)网上版.pdfVIP

育技术学科发展的新走向 --基于学科分化与综合的视角 汪基德 河南大学教育科学学院 hndxwjd@163.com 主要内容 l 一、分化与综合 学科发展的基本规律 l 二、教育学科分化与综合的历程 l 三、关于教育学科设置的构想 l 四、新构想的依据与优点 2010年10月·清华大学 分化到融合——教育技术学与教学论学科发展的新走向 一、分化与综合 学科发展的基本规律 学科分化 把本来具有各种分别发展和分别对待的各 种可能性但目前则完全联系为一体没有分别发展 和分别对待的知识、技术，在它们自然而然的发 展过程中，或者是通过人的自觉的认识和实践， 使它们形 一个既相互联系和促进，又相互区 别，各有不同特点、不同功能、分门别类的知 识、技术系统。这样的一个过程就叫分化。 文武.学科和课程分化与综合的辩证法.教育学报,2006,(6),4. 2010年10月·清华大学 分化到融合——教育技术学与教学论学科发展的新走向 分化与综合 学科发展的基本规律 l 学科综合 把本来具有各种联系可能性但目前联系不强甚 至没有联系的知识、技术，在它们自然而然的发 展过程中，或者是通过人的自觉的认识和实践， 使它们形成既相互区别，又相互联系和促进的整 体知识、技术系统。 文武.学科和课程分化与综合的辩证法.教育学报,2006,(6),4. 2010年10月·清华大学 分化到融合——教育技术学与教学论学科发展的新走向 分化与综合 学科发展的基本规律 l 分化是为了认识更加深刻，综合是为了认识更 加全面。 l 学科的分化与综合、深入与全面是辨证的和相 互促进的。分化是综合的基础或前提，学科的高 度分化为学科综合进行了必要的知识准备，提供 了可供综合的内容。 l 学科的综合形成了一些交叉学科，它们发展 到一定的程度，具备了成熟的研究对象和内容， 拥有了自己的概念和范畴，于是，又 为新科学 体系中的一门专门学科。 2010年10月·清华大学 分化到融合——教育技术学与教学论学科发展的新走向 分化与综合 学科发展的基本规律 l 文艺复兴以来，自然科学的发展，特别 是物理、生物、天文、化学等学科的发展， 导致了哲学的分化，并最终形成了若干门既 相对独立、又彼此不可分割的学科门类。 l 进入20世纪以来，自然科学的发展一方 面继续分化，但综合的趋势日益增强。不断 形 新的交叉学科，如城市科学、环境科学 等。 2010年10月·清华大学 分化到融合——教育技术学与教学论学科发展的新走向 二、教育学科分化与综合历程 l 一般认为，独立形态的教育学产生于1806年，即赫尔 巴特：《普通教育学》，赫尔巴特的重要贡献就是试图 将教育学建立坚实的哲学与自然科学 （心理学）的基础