新课程和教师角色的转变.pptVIP

新课程与教师角色的转变 新课程与教师角色的转变 一、对教师角色传统隐喻的分析 二、作为知识传授者角色的变化 三、教师应成为学生学习的促进者 四、教师应成为研究者 五、教学案例分析 一、对教师角色传统隐喻的分析 “教师是蜡烛” “教师是园丁” “教师是人类灵魂的工程师” “要给学生一碗水，教师自己要有一桶水 “教师像警察” 二、作为知识传授者角色的变化 由重知识传授向重学生发展转变 由统一规格教育向差异性教育转变 由重“教”向重“学”转变 由重结果向重过程转变 由单向信息交流向综合信息交流转变 由居高临下向平等融洽转变 三、教师应成为学生学习的促进者 教师——促进者的内涵 教师——促进者的表现 四、教师应成为研究者 为什么教师应成为研究者？ 教师——研究者意味着什么？ 教师如何来实施研究？ 五、教学案例分析 有关教师的课堂行为，你看到了什么？ 你认为教师的这些行为对学生产生了什么影响？你为什么这样认为？ 为什么教师会有这些行为？ 如果有用课程的标准来看这些教学行为，哪些行为应该得到强化，哪些应该改变？应该（可以）如何改变？ “教师是蜡烛” 奉献与给予； 忽视教师的持续学习与成长； 淡漠教师的内在尊严与劳动的欢乐。 “教师是园丁” 田园式的宽松环境； 重视学生的成长历程； 注意了学生发展的个性差异； 强调教师作用的发挥； 教育阶段顺序的固定性，教育缺欠的不可修复性（季节与时令）；