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浅谈小班区域活动中材料调整的艺术 摘要： 《幼儿园工作规程》中指出：“游戏是幼儿园的基本活动。”区域游戏是幼儿园实现教育目标的重要途径，而材料是区域游戏的物质支柱，是幼儿活动的工具。材料投放是否得当，对幼儿的发展起着决定性的作用。在幼儿园中，我们不难看到这样的现象，我们想方设法独具匠心地为幼儿开辟了活动场所，可往往因利用不好而发挥不出应有的效应。在区域设置上，教师根据自己的想法意愿，结合教室的结构来布置些固定的形式。活动区的材料有的一放就是一两个月，甚至一个学期毫无变化。因此孩子就不能积极主动地参与区域活动，形成了某些区域的创设只是一种摆设，经常出现没有人玩的现象。本文在初步探索区域活动与主题活动相互整合的基础上，对小班区域活动中，如何有效地进行材料投放进行阐述。 关键词： 材料　建构　调整 一、问题的提出 区域活动是教师根据幼儿的发展水平、实际需要，有目的、有计划地投放材料的过程和幼儿自主选择、操作与摆弄材料的过程融合起来进行的。要使幼儿在游戏中得到发展，就必须提高游戏质量。而影响游戏质量的关键因素就是游戏材料。丰富而适宜的材料，为每一个孩子提供了活动的条件和表现自己的机会，是决定幼儿主动活动的重要因素之一，它直接影响幼儿的兴趣，使幼儿在玩耍中各种能力得到提高。 材料是一种间接的教育手段，并不能完全代替幼儿的发展。一位研究游戏的专家指出：“游戏材料只是游戏的一个必要条件，在没有与游戏有关的直接和间接指导的情况下，游戏材料本身不会有教育意义和可解释性。”。在区角活动中，幼儿的发展是受到多重综合因素的影响。因而材料投放过程是始终顺应幼儿的发展处于动态变化的过程中。如果想充分利用好材料这一教育手段，就需要教师在材料调整中有一定的教育策略。教师的教育意图应该有目的、有意识的隐藏在材料中，教师主导地位转化为隐性状态，间接地调控教育过程，儿童则如入“无师”之境。有更多机会自我决定、自由选择、主动参与、充分交往、获得直接经验、体验各种情感。教师根据观察到的幼儿行为，及时调整材料。游戏过程便成了师生双向信息、情感交流的过程和幼儿的自我成长过程。 当前材料调整中存在的问题： 实践中，虽然大多数教师都对材料提供的时效性问题有了初步的认识，但在行动中却往往表现出“穿新鞋走老路”、观念与行动脱节等现象。主要表现在： 1、材料调整时间上的整齐划一性 由于区域材料调整互相检查、评比等内容，或是由于参观、检查、开放等任务、教师加班赶制调整区域材料等现象出现。时间上的整齐划一性，违背了幼儿发展上的个体差异原则，造成各同年龄段班级之间的统一性，缺乏灵活性、也未使教师的工作主动性、创造性得到发挥。 2、材料调整内容上的喜新厌旧性 许多教师在材料调整中，经常出现喜新厌旧性。往往在调整过程中，将原有的材料全部抛弃，全部换成新的内容。因而出现这样一种现象：为追求形式的花哨、新颖、教师不断更新内容。浪费大量物力、精力，同时也将“继承”的作风抛之脑后，造成不必要的人力资源、智力资源的浪费。 3、 材料调整目标上的零散性 许多教师在调整材料中往往出现为“换”而换的意识，缺乏对幼儿材料使用的观察，目标意识薄弱，缺乏材料调整上的系统性及整合性，因而往往出现照搬照抄优秀样本的材料制作，脱离本班幼儿发展水平，随意更换等行为。造成了班班相似、缺乏个性以及幼儿发展上的不均衡性及零散性。 二、研究方法 对象:本园小班幼儿，年龄3——4岁 调查方式 广泛收集资料进行分析研究，撰写资料综述。 观察法，幼儿区域活动时教师现场观察记录并分析。 观察记录幼儿操作材料的情况、游戏内容。 观察幼儿使用材料的频次和持续时间。 观察材料调整后的效果及幼儿使用情况。 三、研究结果 （一）材料调整的依据 观察，是了解及评价幼儿在活动区的兴趣及能力表现、了解幼儿个体和群体信息的主要途径，同时也能为教师调整材料提供依据。在区域活动中，材料调整的秘诀是要学会观察幼儿对所投放材料的反应。教师可以通过观察幼儿的外显动作和语言表达以及对材料的操作状况，分析出幼儿的需求，及时调整材料。它关系到幼儿对材料的兴趣。材料本身效益的发挥，是幼儿成功与材料互动进行建构学习的基础。此时的观察，可以是对游戏的全面观察，也可以是对具体对象的重点观察。可以是有目的观察，也可以是随机观察，可以有即刻观察的分析调整，也可以是过程后的分析调整。这样的观察不仅可以了解幼儿的认知发展水平，同时了解幼儿社会性情感及其他方面的强项；不仅了解幼儿的经验背景，同时注重幼儿富有个性的学习风格；不仅了解幼儿建构结果，同时了解幼儿建构过程的表现；不仅了解幼儿建构过程外在一般的表现状态，同时了解幼儿隐含的、潜在的能力倾向。 材料调整的时机 在区域活动中，材料调整的时机与幼儿的发展情况是密切相关的。材料调整得过早，会使幼儿在活动目标还不了