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“教学内容的理解与把握” 主题教研《实录》 绍兴第一初级中学教育集团镜湖校区数学教研组 2010-3-18 主持人：下午我们两校区全体数学教师听了徐伟、王颖、王清、袁通四位青年教师的课，内容都是初二第五章第一课时《多边形》，四位老师经过精心准备，给大家呈现了四堂不同风格，精彩纷呈的高质量的课。徐伟老师以风筝的制作为教学主线，以问题串为教学手段，较好的完成了教学任务，突破教学难点。王颖老师以学生合作学习、小组讨论为教育手段，充分调动学生的学习积极性。王清老师整节课思路严密、言简意赅、练习量大，注重学生的学法指导。袁通老师语言风趣幽默，循序渐进，较好地开展了教学双边活动，学生学习积极性较高。下面请每位教师进行点评，可以从某一个方面对四位教师进行比较点评，也可以对其中一位教师的课进行点评，也可以谈谈自己听了四节课后的一些反思与启发，上课老师谈谈课后反思。 徐伟：“多边形（1）”是浙教版《数学》八年级（下）第五章第一节的内容。本节课是在学生在七年级（下）学习了“三角形”，了解了三角形的定义及内、外角和定理的基础上，引入了四边形的概念与性质，从而将多边形从三角形扩展到四边形。在中学阶段，大多数问题都是在三角形或四边形的范围内进行研究的。因此它对今后学习有着非常重要的意义。因此教师对前面所学的三角形的定义、性质经行了一个自然回顾和延伸，又为以后学习平行四边形、特殊的平行四边形作了必要的基础，在教材上起着承上启下的作用。 在思想方法的运用上，本节内容还培养学生运用类比、化归思想，它对培养学生的探索精神、动手能力、应用意识都有很好的作用。本节课设计以风筝的制作为教学主线，以问题串为教学手段，来完成教学任务，抵达教学目标，突破教学难点，同时设计模式以创设情境为基础，提出数学问题为纽带，解决数学问题为核心。因为荷兰数学家教育家弗雷登塔尔指出：“数学源于现实并用于现实，要从学生的生活环境中创造出数学。”因此我把握教材知识与实际生活中的风筝的联系联系起来，从当前学生熟悉的现实生活中寻找知识的原形，并以此为主线，充分利用“活情境”，设计出学生乐于参与、乐于解决的数学课堂“问题串”。 王颖：我在本节的教学活动中充分发挥学生的主体作用，在进行四边形内角和定理的教学时，设计完成五个步骤：（1）由复习三角形的定义，性质，然后用类比的方法得出四边形的定义，组成四边形的要素。（2）用通过动手操作，让学生自己通过实验的方法发现四边形内角和定理；（3）让学生把发现概括成命题；（4）通过学生讨论命题证明的多种不同方法。用转化的思想方法把未知的四边形转化为已知熟悉的三角形。（5）用已得的性质解题。整节课充满着“自主、合作、探究、交流”的教学理念，营造了思维驰聘的空间，使学生在主动思考探究的过程中自然的获得了新的知识。同时又创设实际情景，如通过小明的晨炼引到外角和定理的教学，使学生达到“心求通而未得，口欲言而不能”的“愤悱”状态，从而激发了学生的学习兴趣，使课堂充满生机。但由于本节课的内容多，学习时间较紧张，所以在给学生进行课堂讨论四边形内角和的不同的证明方法这一环节时把握地不够好。由于讨论的问题有难度，讨论时间不够充分，当学生进行着热烈的讨论，大部分学生还没有讨论出结果，由于时间已超过计划时间，而拍手中止了学生间的讨论，显得有些倡促。 蔡桂英 楼燕华：我想谈的是对四位老师课的共同感受，我用“常态”、“扎实”、“巧妙”这三个词来展开。 常态，是因为这四堂课与我们每天上的数学课一样，朴素实在，数学学习材料的选择、课堂活动的展开、课件的利用，都是我们平常上课时可以办到的。 扎实，追求有效的数学课堂是我们的目标，这四堂课都很好地达成了这个目标，整个教学设计，环环相扣，步步深入，学生学得主动扎实，每一个问题都是扎扎实实解决。同时，重视学生的课堂常规的落实，暴露学生的思维过程，让每一位学生经历数学学习的过程。 巧妙，是指这四堂课的教学设计新颖、数学问题设置到位深入，数学材料的充分利用，更重要的是四位老师的课堂调控能力更是“驾轻就巧”。如王清老师的利用三角形纸片的折、拼导入课题，引导学生自己得出四边形的内角和，例题设计新颖，一题妙用。 在王清老师的数学课堂上，学生不再退缩，而内角和是主动地陈述自己的想法、辩论自己的观点、交流自己的思维；不再从众，有了自己的观察，自己的思考，自己的疑惑，提出自己的问题。数学课不是知识的灌输与模仿练习的过程，而是一个充满灵性的创造过程。在这个过程中，学生自然成了“精彩”的主体。 王老师在教学中的每一个环节，都从学生的角度着想，把观察、思考、讨论、合作、质疑的权利交还给学生，让学生真正成为学习的主人，同是，也决不放弃课堂“平等中的首席”的责任，尊重学生的思路而又高于学生的思路，不断地引导学生发展，教师成为创造“创造精彩的人”。 丁海兵：创设合作氛围，让课堂