“网络环境下英语交流与互动建构模式”课题研究报告.docVIP

“网络环境下的英语交流与互动建构模式本课题实践并总结了支持下，小学生与互动模式，此外，通过研究还了学习网站，初步实现了学生的互动。互动信息技术 情境世界各国的发展体现了全球一体化的趋势，我国也于今年加入了WTO。社会发展的态势要求公民具有国际视野、开放心态，以及跨文化交流的能力对人才英语素质的培养目标也越来越高，对语言交际的需求也越来越紧迫，这就要求我们培养的学生不仅应该具有语言阅读能力，而且具有语言交际能力。只有这样才能符合时代的要求，适应社会的需要。语言不仅是人类思维的外显，也反映了其运用民族的文化特性。语言的发展、运用无法脱离具体的文化情境。英语首先是作为一种交流工具而存在，而不是为一种语言语法的分析而存在。从学习者发展的视角来看，其获得过程不是一个简单的词汇记忆过程，不是一个从明确语法规则起步的过程，而是在日常生活情境中不断运用、感悟的过程。现今在小学英语学习中，在“划一”的教学内容和方法下，学生学习的主动性和积极性得不到充分的发挥；在教师的控制下，学生的个性也受到一定程度的压制学生对外语学习有一种畏难和抵触的情绪，学习的效益不够理想。学生获取信息和经验的途径相对比较单一亦步亦趋的学习，导致创新和主动研究能力的语言情境情景样的一种学习中并不能获得额外的信息，也不能获得实际的交际能力。如今以网络技术为特征的信息时代，为带来了全新的学习情景，教育正在发生着一场深刻的变革。我国著名科学家钱学森曾对未来教育做了如此论述：“未来教育=人脑+电脑+网络”。与小学英语教学整合的现代教学模式能给课堂教学注入新的生机和活力，丰富教学形式，优化教学过程，从而更有效地培养学生的语言综合运用能力。突破了时空的局限，扩展了教学的空间；对传统的教学模式产生了强烈的冲击。信息技术交互特质使得电脑不再仅仅是单向传播的渠道。这些特点为营造新型学习环境提供了又一种可能性。 为此，我们提出了“的实践研究”这一课题。旨在通过研究，，学生积极主动地开展英语学习，提高英语交际能力。学生、教师和教育信息资源。学生在小组协作学习中产生的生生互动、师生交流中产生的师生互动、网上教育信息的校内外互动和国内外互动，使学生在课堂学习交流中，在主题学习网站的使用与主动建构过程中，在人与信息资源的积极互动中不断地听说英语，发展用英语交际的能力。完全自然的生活情境是日常生活中所弥漫的，没有教育意向和教学结构的情境，因此，很难实现有效的教学。我们这里所指的情境，是指以日常生活素材为英语口语活动的主题，通过创设生活情境来组织课堂活动，激励学生主动参与。“任务型”课堂教学的主要目的是让学生不仅在运用中学（learning by using），而且为了运用而学（learning for using），它直接通过课堂教学让学生去用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（即做各种事情），从而培养学生运用英语的能力（也就是用英语做事的能力）。“任务型”教学的关键在于任务设计，任务的设计必须具备意义性、完成性、差距性、运用性、真实性和运态性。现代主要是指合理利用各种多媒体技术（包括事实性媒体、情景性媒体、交互性媒体）与网络技术（包括局域网、广域网）支持主题化生活情境中小学英语活动的有效教学。 将因特网技术作为促进教学改革的物质条件，探索一种适于小学与互动建构的模式，为教学提供有益的经验。探索应用因特网技术，在促进小学与互动建构时的技术条件，作用方式与实现途径。网支持下小学与互动建构的模式络技术条件下,的研究 因特网技术条件下,小学的研 情境教学模式中小学的研究 小学的研究小学与互动建构学习网站的建设1) 学习网站的基本结构与内容框架2) 学习网站的功能特点与活动方式2001年底，我校教研组提出了互动建构模式的实践研究。在此基础上成立了校领导、教师、信息技老师共同参加的课题研究小组。针对以上问题，结合现代教学的要求，我校课题组根据不同的尝试信息技术支持下，小学与互动建构模式的教学实践研究：教学方案的设计符合的基本特征： 1） 符合学生生活经验：情境的选择必须符合学生的生活经验，教学的语言材料和课堂上的教学活动应充分反映小学生所熟悉的生活。2） 的，必须设计有运用性、真实性意义性完成性。3） 含有一定教学结构的创设根据学生实际情况和教学内容，设计教学方案。教学内容主要取自于教材中与学生平时生活密切相关的课文。教学方案主要包括研究分析、教学目标、教学组织、资源与信息技术应用、学习评价五部分。具体见下表： 研究分析 课程研究目标 学习任务分析 学习者分析 信息技术支持分析 教学目标 基础性目标 认知目标 发展性目标 认知目标 情意目标 情意目标 教学组织 学习组织形式 教学过程 资源与信息技术运用 学习环境、需要的物质条件 硬件／软件与信息支持 学习评价 评价标准 评价方法 （四）