“教学做”一体化在数控车床编程与操作课程中的应用探索.doc

“教、学、做”一体化在数控车床编程与操作课程中的应用探索 教,千, 课程建设 做一体化在数控车床编程与操作课程中的应用探索 刘丽鸿.袁艳霞 (天津石油职业技术学院,天津,301607) 摘要:为实现数控技术专业教学做合一的创新性学习,在专业核心课程设置上对某些课程进行 课程组合及改革,实行教学做一体化的现场教学,为后续课程cad/cam教学提供了实践基础,并使 学生毕业后能迅速顶岗操作,真正实现学校和工作现场的接轨.本文经过教改实践,旨在摸索出 适合岗位需求的数控编程与操作课程的,以项目导向为主的教,学,做一体化教学模式. 关键词:数控编程技术;教,学,做一体化;项目教学模式 中图分类号:G712文献标识码:A文章编号:1671—0568(2010)17—0025—02 教,学,做一体化,最早是由我国教育家陶行知 提出的.即:教的方法根据学的方法,学的方法根据 做的方法.事怎样做就怎样学,怎样学便怎样教.教与 学都以做为中心,在做上教的是先生,在做上学的是学 生.教学做一体化强调:行动是首要环节,并贯彻始 终.其行动的主题就是真实的,与生活的改造紧密相关 的任务:在真实的任务完成中,学生承担主体角色,实 现口,手,脑并用,并发现问题,再试图解决问题. 职业技术教育不同于普通高等教育,在专业培养目 标上强调学生实践技能的培养.高职数控技术专业的人 才培养目标是:德智体美全面发展,适应地方经济和社 会发展需要.具备必要的数控加工及制造领域要求的文 化水平及素养,具有良好的职业道德,创新精神和较强 的实践工作能力,掌握从事数控加工及制造行业必须的 技术知识和实践技能,能熟练操作数控加工设备,能综 合运用数控加工工艺,数控编程基本知识和CAD/CAM 软件于生产实践.面向生产,建设,服务和管理第一线 需要的高技能人才.特别强调的是学生的实践能力.因 此.课程的教学重点逐渐转移到操作技能的训练和理论 知识的应用上.为突出职业教育的高技能,在培养目标 设置中强调较强的实践工作能力,必需突破传统的课堂 教学和实践教学相分离的模式.在实践性较强的课程教 学过程中,如何使学生掌握必要的理论,又要突出技能 实训.这是数控技术专业课程教学亟待解决的问题. 1.教,学,做一体化与传统教学法对比,其突 出优势是教学中以学生为主 数控技术专业在学校实训设备不足,社会对制造业 人才需求旺盛的情况下,专业主干课程——《数控编程与 操作》的教学往往采用情景教学模式,即:多媒体课堂 教学+数控机床操作仿真软件训练的情景教学模式.情境 教学是指在课堂教学条件下,教师根据教学内容以创设 模拟真实情况为主要特征的情境认知与情境学习,以期 达到预定的教学目标.程序编写后,通过机床仿真软件 模拟加工,学生实际操作机床的机会不多,到了工作岗 位需要一定时间进行岗前培训.在机床设备,教学人员 等条件具备的情况下,改变授课模式,将课堂搬到车间 现场,在真实的工作环境中授课,即教学做一体化的教 学模式.在专业核心课程设置上,对《数控编程与操作》 课程及《数控机床及数控工艺》进行课程组合及改革, 将课程分成数控车床编程操作与数控铣床编程操作两大 项,机床,操作,工艺,编程结合零件实行教,学, 做一体化的现场教学,为后续课程(cad/cam}教学提 供了实践基础,并使学生毕业后能迅速顶岗操作,真正 实现学校和工作现场的接轨. 在教,学,做一体化模式中,改变了传统课堂 教学中以教师讲,学生听的状态.教师讲课前演示操作 机床,让学生先有感性认识,然后边讲解,边示范,需 要理论时讲理论,需要操作时操作机床.让学生分组动 手练习.相互交流讨论,教师对学生操作加工时可能出 现的共性问题提前警示,引起他们注意,并对加工中出 现的个别问题分别解答;遇到突发问题时,查找原因集 中讨论,使他们能够将理论和实践真正结合起来.另外, 安全生产教育也要伴随学生操作实训始终,时时讲安全, 处处讲安全.保证人员,设备的安全.使学生逐步掌握 收稿日期:2010—5—6 作者简介:刘丽鸿,女,本科,讲师,研究方向为数控技术编程与加工;袁艳霞,女,本科,讲师,研究方向为教学管理. 谗稚撙免I25 1n正R月r中自,腻笛1只口期l .谭旌屯 ECURRICUI魏嚣SEARC}{ 现代生产方式下的工作规范和数控加工技术,并具有良 好的职业素质.让他们将数控编程理论与动手操作能力 结合起来,在做中学,学中做,将真实的工作情境通过 实训项目引入课堂.创建工程情境,可以顺利地实现教 学目标,取得较好的教学效果.在车间数控加工中心, 教师与学生通过边教,边学,边做来完成教学过程,让 他们在生产环境中进行综合性的技术训练,零件的加工 由简单到复杂.操作过程中需要什么知识就给学生讲授 什么内容,打破传统课程孤立的教法,好多内容在专业