三年级语文上册掌声公开课教案和板书设计.doc

三年级语文上册掌声公开课教案和板书设计 三年级语文上册掌声公开课教案和板书设计 教学目标： 1、能正确、流利、有感情的朗读课文。 2、掌握本课要求认识的生字。 3、教学生懂得人与人之间要相互关心、相互支持、相互鼓励、相互帮助。 教学难、重点： 1、理解小英获得的两次掌声的含义。 2、理解小英的心世界。 教学流程: 一、生活导入，引出课题 二、初读课文，自主识字 三、再读课文，概括课文大意 四、品读课文，感悟理解 （一）分析人物性格，形成对比，引出掌声 （二）抓住人物动作、神态描写，分析人物心理，感悟掌声所代表的意义 （三）结合课文，分析写作方法，积累写作手段 （四）再读课文，揭示课文主题 五、拓展沿深，升华主题 教学设计 一、生活导入引出课题 师：同学们，你们得到别人的掌声吗？因为什么，当然你的心情怎样？ 生：回答问题。 师：是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。这节课我们就来学习第13课《掌声》（板书课题） 二、初读课文，自主识字 师：请同学们自读课文，找出不认识理解的生字词，想办法学会。 生：自读课文，自主认字 师：同学们喜欢玩“扫雷”游戏吗？ 生：喜欢。 师：出示课件，找生点击“地雷”认读生字。 (疾病骤然情绪鞠躬忧郁甚至） 生：学生跟读 师：同学靠自己的努力，认识了本课的生字，恭喜同学们扫雷成功。同学们，我们再来玩一个“听提示 找词语”的游戏，要不要。 生：要 师：师说提示，学生对答 突然的近义词——（骤然） 找出一个动词——（鞠躬） 表示意思的更近一层——（甚至） 生病了——（疾病） 开朗的反义词——（忧郁） 表示心情的词语——（情绪） 师：同学们不仅词语读得好，意思理解得也好。现在就让我们一起走进课文吧。 三、再读课文，概括课文大意 师：请同学们自读课文，思考这篇课文主要写了一件什么事？ 生：概括课文的主要内容 四、品读课文，感悟理解 （一）分析人物前后性格，形成对比，引出掌声 师：小英是怎样一个女孩呢？谁愿意读一读第一自然段，想信同学们一定能够找到答案。 生：小英是一个忧郁的女孩——她总是默默地坐在教室的一角。 生：小英是一个可怜的女孩——她一条腿落下了残疾。 生：小英是一个自卑的女孩——她不愿意让人看到她走路时的样子。 生：（略） 师：是啊，小英和我们的年纪相仿，也正值花季年华，她也想像同学们一样唱啊，跳啊，是小英悲惨的命运倒至了她自卑、忧郁。谁能带着这种情感来读一读这一段。 生：有感情的朗读课文。（其他学生评价） 师：可是，不久以后小英像变了一个人似的。这时的小英是怎样的一个女孩呢？ 师：谁来读一读课文的第五段。 生：读文。 师：谁来告诉老师，这时的小英是怎样的一个女孩呢，你是从哪里告诉的。 生：小英是一个开朗的女孩，她开始和同学们一起交谈了。 生：小英是一个活泼的女孩，她开始和同学们一起游戏。 生：小英还是一个勇敢的女孩，她不怕别人嘲笑，走进了学校的舞蹈房。 师：现在的小英是一个活泼、开朗的女孩，她还是做些什么呢？ 生：畅所欲言 师：同学们，你们看到这样的小英你们高兴吗？现在就让我们带着这种心情一起来读一读这一段吧。 生：齐读课文 （二）抓住人物动作、神态描写，分析人物心理，感悟掌声所代表的意义 师：同学们看黑板（忧郁——开朗），你们发现了什么？ 生：这是一对反义词。 师：是啊，小英前后性格发生了巨大的改变，是什么力量改变了小英呢？ 生：掌声（板书） 师：请同学们快速浏览课文第2-4段，在这节语文课上共响起几次掌声。 生：两次。 师：请同学再次默读课文，想一想，第一次掌声为何而响起。画出小英动作、神态描写的句子，多读几遍，把你的感受写在一旁。 生：学生默读课文，完成教师留下的任务。 师：请同学们按自然段的顺序汇报。（课件出示相应的句子） Ａ：“轮到小英的时候，全班四十多名同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。” 汇报读书感受。 师：此时同学们的目光里包含着什么呢？ 生：鼓励，希望，支持 Ｂ：“小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞的站了起来。我们注意到，小英的眼圈红了。” 汇报读书体会 师：小英为什么犹豫了？ 生：分析小英的心理。 师：这里我们能不能把“慢吞吞”“眼圈红了”去掉，为什么。 生：体会词语在句子中的重要性。 师：假如此时小英就在你面前，你会对小英说些什么？ 生：自由发言。 师：小英在全班同学的注视下，终于一摇一晃的走上了讲台，就在她刚刚站定的那一刻，教师里响起了： 生：掌声。 师：这掌声的特点是什么？ 生：经久不息、热烈、持久 师：这掌握代表着什么呢？ 生：鼓励（板书） 师：第二次掌声又是为可而响起，这次掌握又代表着什么呢？请同学自读课文 生：故事讲得精彩，掌声代表着赞扬。 生：故事讲得生动，掌握代表着肯定。 生：她普通话讲得好，掌握代表表扬 师：这次掌声的特点是什么？ 生：