中学数学概论作业.ppt

第一次作业 1、对数学教育学的研究对象主要有哪些看法？ （1）斯托利亚尔(苏联)在《数学教育学》中认为： (a)教学目的；(b)教学对象；(c)教学内容；(d)教法. （2）Tom Kieren(美国)：数学教育学的研究对象是紧密联系在一起的课程论、教学论和学习论(简称“三论”). （3）横地清（日）在《数学教育学序说》中提出七个方面的研究. 关于学习者的数学的认识和实践的研究； 关于教授——学习的研究； 关于教育内容的确定和教育课程的研究； 关于公共教育机关的数学教育的研究； 关于数学在社会中的作用的研究； 关于数学教育史的研究； 关于世界数学教育的研究. 第一次作业 2、20世纪50年代世界各国大规模开展数学教育改革的原因是什么？ （1）从数学教育本身看数学教育的弊端（内因） ： 由于政治、经济、科学等方面的发展，需要大量的科技人员； 传统教材明显存在着下列缺点： a.观点落后；b.内容陈旧；c.体系分散；d.计算烦琐；e.方法单调；f.大中学脱节 20世纪数学有了革命性的变化； 高等学校数学教育的发展. 1957年苏联第一颗人造地球卫星上天（外因）. 第一次作业 3、为什么说“新数”运动受到“挫折”？其原因如何？ “新数”运动受到挫折的根本原因是脱离了实际，一场大的改革，必须具备一些先决条件： 经过小范围试验，取得经验后逐步推广； 培训教师，甚至要培训家长； 教学改革只能渐变，而不能搞突变； 处理好现代与传统的关系. 第一次作业 4、如何认识数学素质？举例说明数学抽象的途径. （1）数学素质包括： 数学知识； 数学技能； 数学能力； 数学观念； 数学气质. （2）数学抽象的途径一般有： 等势抽象； 理想化. 第二次作业 1、如何确定中学数学教学目的？ 要点：确定中学数学教学目的主要依据：党和国家的教育方针、普通中学的性质和任务、数学的特点以及学生的年龄特征. 2、中学教育的基础性的表现？ (1)为成长为合格的劳动者打基础； (2)为接受进一步的教育打基础； (3)为个人终生学习打基础. 第二次作业 3、简述《全日制九年义务教育数学课程标准》中总体目标的四个方面及它们之间的关系. 总体目标的四个方面：知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度 四个方面课程目标之间的关系： 第一，“以上四个方面的目标是一个密切联系的有机整体，对人的发展具有十分重要的作用.” 第二，“它们是在丰富多彩的数学活动中实现的.其中数学思考、解决问题、情感与态度的发展离不开知识与技能的学习，同时，知识与技能的学习必须以有利于其他目标的实现为前提”.两层意思： “数学思考、解决问题、情感与态度”目标的实现是通过数学知识的学习来完成的，不需要也不可能为他们设置专门的课程； 学什么样的知识与技能，应当首先考虑是否有利于其他三方面目标的实现. 第二次作业 4.谈谈你对高中数学课程性质的认识. 高中数学课程是义务教育后普通高级中学的一门主要课程，它包含了数学中最基本的内容，是培养公民素质的基础课程。 高中数学课程对于认识数学与自然界、数学与人类社会的关系，认识数学的科学价值、文化价值，提高提出问题、分析和解决问题的能力，形成理性思维，发展智力和创新意识具有基础性的作用。 高中数学课程有助于学生认识数学的应用价值，增强应用意识，形成解决简单实际问题的能力。 高中数学课程是学习高中物理、化学、技术等课程和进一步学习的基础。同时，它为学生的终身发展，形成科学的世界观、价值观奠定基础，对提高全民族素质具有重要意义。 第三次作业 1、《大纲》中对数学基础知识与基本技能教学分哪些层次？各层次的含义如何？举例说明？ 了解：对知识的涵义有感性的、初步的认识，能够说出这一知识是什么，能在有关的问题中识别它们. 理解：对概念和规律（定律、定理、公式、法则等）达到了理性认识，不仅能够说出概念和规律是什么，而且能够知道它是怎样得出来的，它与其它概念和规律之间的联系，有什么用途. 掌握：在理解的基础上，通过练习，形成技能，能够（或会）运用它去解决一些问题. 灵活运用：指能够综合运用知识并达到了迅速、灵活的程度，从而形成了能力. 第三次作业 2.简述知识、技能、能力的含义.谈谈它们之间的关系. 知识、技能、能力三者之间既有区别又有联系. 区别：知识是经验的概括；技能是一系列行动方式的概括；能力是对思想材料进行加工的活动过程的概括. 联系：知识、技能、能力三者密切相关，它们之间互相联系、互相制约. 一方面，能力和技能是在掌握知识的过程中形成和发展的，离开了学习和训练，任何技能和能力都不可能得到发展. 另一方面，掌握知识又是以一定的技能和能力为前提的，它们制约着掌握知识的快慢、深浅、难易和巩固程度. 第三次作业 3.举例说明运算能力的特点. 运算能力是一种综合能力. 运算能力是有层次的