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在理解词语迸发智慧的火花
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在理解词语中迸发智慧的火花
江阴市云亭实验小学 薛礼花
词语是构成文章的基本单位,词语理解教学在整个阅读教学中承担着奠基石的角色。对于词语理解教学,从理念、主要教学方法和途径来看,笔者觉得可以划分为以下三个阶段:
一、借助查阅工具书,理性地解释词语
在笔者的小学和中学时代(既80年代末到90年代初、中期),理解词语主要是依赖理性的解释。师生常常会借助字典、词典等工具书查阅某个字、词是什么意思。词语解释也就成了常见的作业和考试形式之一。为此,学生不但平时经常要抄词语解释,甚至还常常要背解释。这样,一学期就至少有上百个词语要解释和背诵,无形中就增加了学生的负担。这样的词语理解教学不但枯燥单调,学生缺乏兴趣,而且因为有些解释比较抽象,并不能真正帮助学生理解词语的内涵。如《再见了亲人》一课,对“亲人”的理解,有的同学就通过查字典作出了这样的解释:直系亲属或配偶。因对解释中的“直系亲属”、“配偶”学生本身就不理解,所以这样的解释对学生理解词语非但没有帮助,甚至反而会把学生弄糊涂了。另外,主要依赖工具书上的解释,学生对于词语的理解也往往是脱离了具体的语言环境,把词语从具体可感的文章中剥离出来,即使有时解释清楚了,也是无法体现词语在文中独特的内涵和丰富的情韵。
二、运用直观形象法,感性地理解词语
课改之后,词语理解教学也随着发生了很大的变化。课改初期,许多老师在词语理解教学时一改过去过于理性的面貌,更多地采用了感性的技术,如根据自己的理解演一演,联系生活经验说一说,呈现实物看一看,联系语言环境读一读,相近意思词语换一换等等,这种感性化的方法让词语教学富有了变化和情趣。如有老师在教学《天安门广场》一课中“花团锦簇”“姹紫嫣红”两个词时,先出示了花园中百花盛开的图片,再请学生说说自己在哪儿见过花团锦簇、姹紫嫣红的景象,通过看一看,说一说,学生基本理解了这两个词是用来表示花五彩缤纷,十分艳丽的。
但是过多是采用感性技术进行词语理解教学,还是浮光掠影,词语在文章中的意义、意味、意蕴,都还没有得到应有的开掘,学生没有思维的深度参与,没有对重点词语的咂摸品味,学生对词语的认知常常只是停留于浅表层面,学生对很多学过的词印象模糊,难以将这些词转化为积极词汇予以运用。对于词语的内涵理解不深、不到位,还会导致学生在语言表达中经常出现用词不当的问题。如“暑假里,爸爸带我去瞻仰了上海的东方明珠塔。”这句话就学生对“瞻仰”的理解是很模糊的,仅仅知道有看的意思,却不知道这个词表示“恭敬地看”的确切意思及它的特殊使用范畴。因此,仅仅依靠感性手段来理解词语,显然还是不够的。
三、感性手段和理性思考结合,智慧地理解词语
不
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