新课程背景下校本教研.ppt

新课程背景下的校本教研 本单元主要内容 校本教研的产生 校本教研概述 新课程背景下校本教研的开展 新课程背景下校本教研所起到的作用 研修目标 理解新课程背景下开展校本教研的必要性。 掌握校本教研的概念、特点、要素以及开展校本教研的目的和任务，了解新课程的校本教研与传统教研的区别。 通过校本教研案例分析，了解校本教研的几种方式，掌握校本教研的几个环节及在环节中应注意的问题。 了解校本教研在新课程改革中对学校及教师本人所起到的作用，增强搞好校本教研的责任意识和信心。 校本教研的产生 为什么说是为了时代的需要呢？ ２１世纪是知识经济时代。知识已经越来越显示出其生命力，生产力的提高起着比以往任何时候都重要的作用，知识成为经济的重要组成部分，发展经济越来越离不开知识，全人类都将对知识重视而积极应用，进而进入知识经济的时代。 21世纪是信息化社会，我们想象“坐地日行八万里”和“巡天遥看一千河”不再是遥不可及的幻想，当年伟人充满浪漫主义的想象今天变成了现实，“地球村”的概念变得真实可触。 全球化通常隐含这样一种观念，即国与国的界限和各国制度的差异界限趋于模糊，甚至消失 。 新的世纪，在知识经济、信息化和全球化的冲击下，高中阶段课程改革受到前所未有的重视。普通高中作为义务教育后学校教育的深化和发展，在提高学生的基础学力、培养公民素质以及健全人格方面起着重要的作用。 基于这种认识，世界各国都把高中课程改革作为改革的核心之一，以适应日益变革的社会、政治、经济和文化的需要。 试图通过改革使每所学校和每个学生都获得成功。 新课程改革到底改变了什么？ 高中新课改“改”什么？ 教育性质：从“三角形”的精英教育到“矩形”的提高 全民素质的教育 教育任务：培养学生健全的人格、实现人的自我完善 教育内容：打破学科中心论，寻找适合不同学生的有 效教育 教育评价：重发展，淡化甄别与选拔；重综合，关注 个体差异；重过程，终结性与形成性评价 相结合。 新课改对教师提出了新的挑战和期待 观念 从同一要求到面对全体学生 从传统的习题到开放性问题 从“教会”到“会学” 从“解决问题”到“提出问题” …… 角色（为了让教师在新课程的实施过程中发挥应有的功能，打破原有的知识权威的形象） 变知识的传授者、学生学习的监督者—积极的学习者、研究者和反思性实践者。 传统的?课程执行者——为课程的创生者 原来单纯的知识传授者——学生学习的组织者、指导者、参与者与促进者 新课程如何转入课堂实践 实例一： 在教学生求平行四边形面积时，教师讲授如下：连接AC，因为三角形ABC与三角形CDA的三边分别相等，所以，这两个三角形全等，三角形ABC的面积等于1/2底乘高，所以，平行四边形ABCD的面积等于底乘高，命题得到证明。然后，教师列举很多不同大小的平行四边形，要求学生求出它们的面积，结果每个问题都正确解决了。下课前，教师又布置了十几个类似的问题作为家庭作业。 目前已存在的校本教研中的问题 1）课程推进到今天，可能面临的问题： 理念与行动的脱节 新课程历年倡导：发展学生为本 三个一切：为了一切学生、为了学生一切、一切为了学生 五个方面的发展： 全面、全体、主动、个性、终身 决策与操作的脱节 教材向学习行为转变 内容和评价的脱节 2）学校的教育研究，至少需要几个方面的转化 学校的教育研究应从粗放(贪大求全、缺乏意识)转向精细 从外在(跟风追潮、外在行政干预)转向内驱 从专家控制(课题至上)转为教师自主 学校由求新求异转向教师自主 实例二： 教师引导学生分析问题，即如何把一个平行四边形转变成一个长方形，然后组织学生自主探究，并获得计算平行四边形面积的公式。  第一种是传授灌输的教学。教师把学生至于知识的接受者的位置上，教师把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握上，这样做，学生将整天处于被动应付，机械训练，死记硬背，简单重复的学习之中，学生学习的主动性、能动性、独立性被销蚀，思维和想象力被扼杀，学习的兴趣和热情被摧残，严重阻碍学生的发展，导致学生主体性缺失。 第二种是探究发现式的教学方法，教师把学生置于知识的发现者、探究者的位置上，教师将学习内容以问题形式间接呈现出来，引导学生主动、独立地探究学习。这样做，学生的主体性、能动性和独立性不断生成，，使学习过程成为发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，培养了学生的批判意识和怀疑精神，鼓励学