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二语习得词汇习得的研究 S110997 姜倩玉 摘要：长期以来, 词汇习得一直是第二语言学习者最为关心的问题之一，词汇的掌握是语言学习中最基本的内容。本文从影响二语习得的因素出发，简要分析了二语习得中影响词汇习得的因素，并提出了对应措施。 关键词：二语习得理论；二语习得的主要因素；影响词汇习得的负面因素。 二语习得的主要理论介绍 乔姆斯基的普遍语法与二语习得 乔姆斯基和其支持者们认为 ,遗传基因赋予人类普遍的语言专门知识 ,他把这种先天知识称之为“普遍语法”。乔姆斯基认为 ,语言是说话人心理活动的结果 ,婴儿天生就有一种学习语言的能力 ,对他们的语言错误不须纠正 ,随着年龄的增长他们会在生活实践中自我纠正。有的人在运用语言时 ,总是用语法来进行核对 ,以保证不出错误 ,这就是所谓通过学习来进行监控的。随着语言水平的不断提高 ,这种监控的使用会逐渐越来越少。从本质上说 , 语言不是靠“学习”获得的 , 只要语言输入中有足够的正面证据 ,任何一个正常人都能习得语言。 (二) 克拉申的监控理论 克拉申的监控理论(Monitor Theory) ,他把监控论归结为 5 项基本假说:语言习得与学习假说、自然顺序假说、监控假说、语言输入假说和情感过滤假说。克拉申认为第二语言习得涉及两个不同的过程:习得过程和学得过程。所谓“习得”是指学习者通过与外界的交际实践 ,无意识地吸收到该种语言 ,并在无意识的情况下 ,流利、正确地使用该语言。而“学习”是指有意识地研究且以理智的方式来理解某种语言(一般指母语之外的第二语言)的过程。克拉申的监控假说认为 ,通过“习得”而掌握某种语言的人 ,能够轻松流利地使用该语言进行交流;而通过“学得”而掌握某种语言的人 ,只能运用该语言的规则进行语言的本监控。通过一种语言的学习 ,我们发现 ,“习得”方式比“学得”方式显得更为重要。自然顺序假说认为第二语言的规则是按照可以预示的顺序习得的 ,某些规则的掌握往往要先于另一些规则 ,这种顺序具有普遍性 ,与课堂教学顺序无关。“输入假说”是“监察理论”的核心内容。学习者是通过对语言输入的理解而逐步习得第二语言的 ,其必备条件是“可理解的语言输入” (comprehensibleinput) 。只有当学习者接触到的语言输入是“可理解的” ,才能对第二语言习得产生积极作用。“情感过滤假说”试图解释为什么学习者的学习速度不同 ,最终达到的语言水平不同。学习者所接触的可理解输入的量以及他们的情感因素对语言习得同样产生重要影响。情感最终影响语言习得的效果。 二、影响二语习得的主要因素 影响二语习得的两大因素，一个是语言本身的特点，再一个就是学习者自身的特点。 词汇学习的阻碍首先是由二语词汇自身的复杂性特征决定的。词汇是语言结构和意义的基本构成单位, 这一特点决定了词汇是语言学习的重点, 也是难点。词汇具有数量大、没有很系统的规律性和难以控制等特点, 由于学习者对词汇知识认识不够, 它常给学习者带来很大的困难。学习一个词不仅要会读会写, 了解它的局部、字面意义, 还必须了解该词的句法特征、语义特征、多层意思、使用限制以及与其密切相关的词及该词的转化词。由于词汇体系的庞大和复杂性、二语词汇习得的复杂性, 以及由于教师和学习者认识上的不足, 导致学习者对词汇知识认识不够。 在二语习得研究中，学习者的情感因素对于二语习得的影响是很大的。克拉申列出三种主要情感因素如下：: (l)动机:动机强的学习者在二语习得中成绩一般来说较好。 (2)自信心:有自信心，自我感觉良好的学生在二语习得中成绩较好。 (3)焦虑:不管是个人的还是课堂上的，低焦虑较有助于二语习得。 三、影响词汇学习的因素 由于词汇体系的庞大和复杂性、二语词汇习得的复杂性, 以及由于教师和学习者认识上的不足, 导致学习者对词汇知识认识不够。学习者把记住一定量的词汇作为他们的目标, 很少有学习者, 包括英语教师, 会把掌握词汇的内在规律作为词汇学习的目标来看待。这是因为实际语言交流机会少、考试压力大等因素使得学生片面追求词汇量, 而未对词汇的深层意义和实际用法做细致的体会。传统的二语教学强调向学生传授语法知识, 而忽视了学生实际语言使用能力的培养, 在传统的二语教学中, 词汇教学有一段时间是受到重视的, 但也是局限于词汇的字面意义, 对其实际使用中的情况重视不够。同时, 教师在教和学的过程中忽略了培养学习者主动学习词汇的意识, 导致学习者习惯于在教材规定范围内学习词汇, 习惯于以教师为主导的词汇学习方式, 缺乏对词汇学习的自我计划、管理, 更缺乏在大脑中主动构建词汇量的能力。这样做的结果是限制了学生对自己认知能力的意识, 缺乏意识的状况使学生在需要运用新的学习策略时感到无能为力, 而且如果学生自发运用的策略与自己的认知能力不相符时,