学校领导的性别差异分析.pptVIP

在過去，以男性為主導的思維，不斷透過權力的運作機制支配著人類的活動。 潘慧玲（1998）表示，直至二十世紀，方有女性自覺的努力，傳統上以男性為中心所發展的哲學觀、心理學說，開始成為重新檢視的對象。 張英熙(1997) 指出由於社會工業化、現代化變遷，影響男女參與社會的型態，男女性別角色亦有變化。 潘慧玲(2000)認為，性別差異並不是用來區分我們的優劣，而是用來豐富我們的視野，造成改變的可能。 Spindler(1963)表示校長是學校的靈魂人物，位居決定角色的中層行政人員，將學校體系的意識型態及政策，轉為行動及落實可行的階段，將老師、家長及學生的意見轉給上級，並做具影響力的決定。 校長領導的方式，是由其經驗所發展出來的，是一種與性別差異、早期社會化經驗，以及獨特的生活經驗有所連結的（武曉霞，2002）。 潘慧玲、梁文蓁、陳宜宣（2000）表示，直至目前與教育相關的性別論述，主題多和課程與教學有關，亦或是教師性別差異在工作、家庭、生活、領導之研究 ，教育行政方面的研究則較少，尤其是在校長領導的性別特質議題上。 　　 　　　以性別視野來分析男女校長教育行政領導的探討，進而了解當今校長角色之男性特質及女性特質的展現情形與異同。研究目的如下： （一）國民小學男性校長領導之男性性別特質分析。 （二）國民小學女性校長領導之女性性別特質分析。 （三）國民小學男女校長領導性別特質之差異比較。 文獻探討 　　以下就以男性特質之剖析、女性特質之意涵 男女校長領導的性別特質分析三項來探討： 一、男性特質之剖析 （一）以自我為本位，凡是靠自己，包括問題解決、　　生涯發展、成就追求。 （二）為彰顯男性特質，極力卸除陰柔的、感情的、　　衝動的等女性特質展現 。 （三）時代變遷下男性特質的被迫重整與調適因應。 二、女性特質之意涵 （一）是以男性為中心而定義，是依附的、　　情感的、犧牲的、無權的。 （二）女性特質成為女性天職的代名詞，迫　　使女性只能做份內該做的事。 （三）時代變遷下女性特質的突顯與新角色　　的建立。 三、男女校長領導的性別特質分析 　　學者指出因受到女性主義思潮的衝擊， 西方教育行政界對於領導的概念逐漸產生變 化 (潘慧玲、梁文蓁、陳宜宣，2000； Helgeson,1995; Shakeshaft,1987)。 　　傳統的領導理論將性別視為一個中性因 素，致使理論的建構遺漏了女性經驗，男性 思維與經驗被當成普遍適用於不同性別的規 範與常模。 （一）男性領導的男性特質 在領導風格上，Sargent(1989)認為傳統上的男性管理者，比較注意工作任務導向(task-oriented) 。 在溝通行為上，研究指出男校長領導特質中，以校長能與社區人士充分溝通，爭取社區協助得分最高，其次是校長會主動向上級機關、民意代表溝通，發展良好關係 。 在用人方面，男性校長注重權責劃分，充分授權於各業務承辦人，而校長對於教師間的紛爭，較少能主動疏導或妥善處理(戴振浩，2000)。 在與人互動方面，Gilligan和Attanucci（1988）指出男性在初始時，較傾向從事抽離情境的理性判斷，亦即採取正義(justice)取向。 （二）女性領導的女性特質 　　實證主義的傳統領導理論中發現，大多男性 領導者所展現的特質，如進取、成就導向、競爭、 獨立等，常被視為理所當然的領導特質。 　　當女性表現出傳統角色期望的女性特質時， 如重情緒的、直覺的、呵護等，即被認為是一不 佳的領導者，致使婦女陷入雙重受縛的處境。 隨著女性領導者數量日增下，以及組織競 爭力不斷要求彈性、水平、溝通等特質後，女 性領導者鼓勵參與、樂於分享、權力共享、稱 讚他人等特質及技巧，即成為組織優劣及領導 者適任與否的討論焦點。 在領導風格上，女性領導者傾向分段處理事情、願意付出分享、視己為多重角色、眼光目標長遠。 在溝通行為上，女性領導者不排斥突來的干擾、願意溝通傾聽及關懷分享、維護與經營綿密的人際網、主動親近並親力親為。 在與人互動上，Gilligan＆Attanucci（1988）指出，女性在考量道德問題時，較易考量人際關係、實際情境，即採取關懷(care)的觀點。 在領導困境上，女性領導者傾向害怕失去女性特質、害怕成功理論、缺乏自信、壓抑情緒、無法於多重角色中做適當調適。 （三）性別差異上的領導風格與作為之比較 李鳳英（2003）研究顯示以兩性化之校長表現最佳。 黃玉貞(2003)則認為校長領導各層面不因校長生理性別不同存在差異；校長領導各層面會因校長性別角色不同存在差異。 研究設計與實施 研究方法是採取質性取向的個案研究法進行，以半結構訪談法為主。 研究訪談大綱所設計的問題共分三個類別為