解决问题基本教学策略.ppt

教材中通过例1中的2/11*3，和例2中3/8*6，得出了分数乘整数的计算方法。其实，在小学数学教学中，许多数学法则、规律等的得出大都是采用了不完全归纳法，正确地运用不完全归纳法，应该是通过观察多个个案，找出共同的基本特征，得出基本的数学结论，并对得出的结论加以验证。但教材受版面的制约，不可能在举出2/11*3和3/8*6后，再举出多个例子，这也正是教材的局限性所在，教材中这样的局限性是比较多的，需要我们广大小学数学教师，在解读教材中去发现并加以克服。 3、找出教材中存在的弊端 尽管目前经审定通过的小学数学课程标准实验教材，比较好地体现了课程标准的基本理念，但并不意味着教材是完美的，就目前的情况而言，无论是哪一个版本的教材，都或多或少存在这样或那样的问题。有例题与习题不相匹配的问题，有习题内容不合适的问题，也有教学领域与所选择的内容不相宜的问题等等。如某一版本教材二年级下册的《可能性》一课，在安排了“什么事情一定发生，什么事情可能发生，什么事情不可能发生”这些内容之后，安排了一个如图18所示的数学游戏： 就这个数学游戏本身而言，与可能性有一定的关联，但当学生真正做游戏的时候，这里可能性的知识常常被学生所忽略，因为学生更关注自己或自己组的输赢，也就是说学生更关注游戏的结果，而忽略其中所包含的数学意义。这样的应用练习不但起不到巩固新知识的作用，反而分散了