幼儿园课程第八篇 章幼儿园课程的编制.ppt

第八章 幼儿园课程的编制 电子课件 目录 幼儿园课程编制模式 幼儿园课程目标的确定 幼儿园课程的内容 幼儿园课程的评价 第一节 幼儿园课程编制模式 目标模式 过程模式 实践模式 批判模式 目标模式是以对社会有实用价值的目标作为课程开发的基础和核心，并在此基础上选择、组织和评价学习经验的课程编制模式。 （一）目标模式的发展 课程编制的目标模式产生于20世纪初期，现代工业与科学技术的发展使得 第一节 幼儿园课程编制模式 目标模式 过程模式 实践模式 批判模式 崇尚科学成为当时的时代精神，受此影响，课程的编制也着眼于科学化，走向了社会控制的、有组织的和讲究实效的道路。 第一节 幼儿园课程编制模式 目标模式 过程模式 实践模式 批判模式 （二）目标模式的哲学基础与方法论 目标模式以现实社会生活的需要为其基本立足点，是基于杜威的实用主义哲学思想。 目标模式依据的是行为主义心理学，从行为目标的确定，到课程内容的选择与组织，再到课程的评价，构成了目标模式的经典性程序，特别是行为目标的确立成为目标模式的逻辑起点。 第一节 幼儿园课程编制模式 目标模式 过程模式 实践模式 批判模式 ②目标模式强调应根据预期的行为确定课程目标，然后依据这些目标，设计课程学习过程，运用教育的力量，将这些行为“塑造”出来。 ③目标模式把课程目标按其不同的心理领域、不同水平，作进一步的分解和细化，以形成一个意义明确、层次分明的目标体系，以引领课程设计与教学，提高教学的效率。 第一节 幼儿园课程编制模式 目标模式 过程模式 实践模式 批判模式 （四）目标模式对幼儿园课程编制的影响 强调课程目标的制定，强调课程目标的层层分解并落实于具体的教育活动，强调根据课程目标是否落实和达成来评价教育的结果，这样一些指导思想和做法都来自课程编制的目标模式。 第一节 幼儿园课程编制模式 目标模式 过程模式 实践模式 批判模式 将幼儿园课程按照总目标、年龄阶段目标、学期目标和每月、每周、每天的课程目标和教育活动计划组织安排的模式就是遵循了目标落实的模式。这种目标模式的编制对幼儿园课程设计产生着重要影响。 第一节 幼儿园课程编制模式 目标模式 过程模式 实践模式 批判模式 （五）目标模式的弊病 事物的优点和弊端有时往往并存于该事物的某些特征中，课程编制的目标模式也是如此。目标模式采用行为目标的方式是这课程目标，并以此为出发点编制课程，使整个课程的运作成为了一个具体化和结构化的操作程序，这样可以提高幼儿园教育学过程的计划性、可控性和可操作性。 第一节 幼儿园课程编制模式 目标模式 过程模式 实践模式 批判模式 但是，也会使依据目标模式编制的幼儿园产生很多弊病。 第一节 幼儿园课程编制模式 目标模式 过程模式 实践模式 批判模式 过程模式在课程设计思路、策略、评价等方面与目标模式都有所不同，它把课程设计看作是一个不断发展的过程，反对用预先确定的目标，尤其是行为目标来规定课程的进程和结果，主张在设计中详细说明要学的内容、需采用的方法以及活动中固有的价值，然后根据 第一节 幼儿园课程编制模式 目标模式 过程模式 实践模式 批判模式 儿童的需要不断调整，以使教育教学产生最大限度的效益，促进儿童最大限度地学习与发展。 （一）过程模的发展 20世纪五、六十年代后，英国课程理论家斯坦豪斯立足于教育的内在价值及实践，针对目标模式在课程编制中所存在的缺陷，提出了课程编制的过程模式。 第一节 幼儿园课程编制模式 目标模式 过程模式 实践模式 批判模式 过程模式是建立在目标模式完全不同的教育观、知识观以及方法伦原理的基础上的。 （二）过程模式的哲学基础及方法论 倡导一种立足于教育内在价值的、旨在培养儿童智慧、教养和自由品质的教育观，以及注重理解与思维的价值的知识观。 第一节 幼儿园课程编制模式 目标模式 过程模式 实践模式 批判模式 过程模式吸收了现代儿童发展心理学和认知心理学理论中的一些合理成分。认为儿童不只是知识的被动接受者，而是知识的主动探究者，学习过程是个体能动地与外界环境交互作用的过程；注重内在的、整体关联性认知结构的生成。 第一节 幼儿园课程编制模式 目标模式 过程模式 实践模式 批判模式 （三）过程模式的特点 过程模式是一个开放的而不是封闭的系统，儿童的学习不是被动的反应过程，而是主动参与和探究的过程。 第一节 幼儿园课程编制模式 目标模式 过程模式 实践模式 批判模式 （四）过程模式对幼儿园课程编制的影响