幼儿园课程第四篇 章幼儿园课程的基础.pptVIP

第四章 幼儿园课程的基础 电子课件 目录 幼儿园课程的心理学基础 幼儿园课程的哲学基础 幼儿园课程的社会学基础 第一节 幼儿园课程的心理学基础 认知心理学与幼儿园课程 成熟理论与幼儿园课程 精神分析理论与幼儿园课程 行为主义与幼儿园课程 （一）皮亚杰理论与幼儿园课程 1.皮亚杰知识建构理论概述 瑞士心理学家提出的认知理论在很大程度上影响甚至支配着儿童认知发展的理论研究，不少学前教育界工作者都尝试将他的理论运用于学龄前儿童的课程和教育实践之中。因此，可以说皮亚杰理论是对幼儿园课程影响最大的认知心理学理论。 人本主义理论与幼儿园课程 第一节 幼儿园课程的心理学基础 认知心理学与幼儿园课程 成熟理论与幼儿园课程 精神分析理论与幼儿园课程 行为主义与幼儿园课程 2.皮亚杰理论对幼儿园课程的启示 皮亚杰对教师提出了三条相互关联的建议：为儿童提供实物；让儿童自己动手去操作；帮助儿童发展提出问题的技能以及应该懂得为什么运算对于儿童来说是困难的。 人本主义理论与幼儿园课程 第一节 幼儿园课程的心理学基础 认知心理学与幼儿园课程 成熟理论与幼儿园课程 精神分析理论与幼儿园课程 行为主义与幼儿园课程 皮亚杰的主要贡献在于提出了儿童发展的阶段论，即将认知发展分成感知—运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段等四个发展阶段，揭示了儿童认知发展的规律。这四个阶段按不变顺序相继出现且有着质的差异。 人本主义理论与幼儿园课程 第一节 幼儿园课程的心理学基础 认知心理学与幼儿园课程 成熟理论与幼儿园课程 精神分析理论与幼儿园课程 行为主义与幼儿园课程 2.维果茨基的理论对幼儿园课程的启示 近些年来，维果茨基学派的理论已对幼儿园课程的编制和实施产生了重要的影响。从维果茨基的理论获得启示，幼儿园课程应该既能适合儿童发展，又能使儿童的认知具有挑战性；幼儿园课程应该能够通过提供支持，对儿童的思维提出挑战，并使儿童获得成功； 人本主义理论与幼儿园课程 第一节 幼儿园课程的心理学基础 认知心理学与幼儿园课程 成熟理论与幼儿园课程 精神分析理论与幼儿园课程 行为主义与幼儿园课程 幼儿园课程应该能够帮助儿童获得智慧的和社会交往的技能，特别重要的是获得语言的技能；幼儿园课程还应该为儿童提供文化工具，帮助儿童适应所处的外部世界和文化情景。 人本主义理论与幼儿园课程 第一节 幼儿园课程的心理学基础 认知心理学与幼儿园课程 成熟理论与幼儿园课程 精神分析理论与幼儿园课程 行为主义与幼儿园课程 3．维果茨基理论与皮亚杰理论的比较与整合 ①逻辑思维的两个方面。福门等人曾对皮亚杰理论和维果茨基理论进行过一些整合，他们提出，逻辑思维有两个方面，其一是发明，其二是证实。 ②外部规则与逻辑运算。维果茨基等人强调通过操作形成技能。 人本主义理论与幼儿园课程 第一节 幼儿园课程的心理学基础 认知心理学与幼儿园课程 成熟理论与幼儿园课程 精神分析理论与幼儿园课程 行为主义与幼儿园课程 在此过程中，有许多外部规则，这些外部规则以语言为中介，由专家传递给儿童，在解决问题的过程中，专家控制这信息。 ③文化工具与物理知识。维果茨基认为，知识来自成人已经发明的工具，诸如语言、玩具、电视等，其中主要是语言。 人本主义理论与幼儿园课程 第一节 幼儿园课程的心理学基础 认知心理学与幼儿园课程 成熟理论与幼儿园课程 精神分析理论与幼儿园课程 行为主义与幼儿园课程 儿童开始根据他所听到别人在过去的活动中所用的语言来规范自己的行动。一旦思维建立了，儿童就会通过某些过程将语言的一些方面进行内化。认知发展的方向首先来自文化工具，然后到达儿童。这个过程并非只是简单地记住工具特征的过程，而是一个在自己心理水平上将外部工具重新建构的过程。 人本主义理论与幼儿园课程 第一节 幼儿园课程的心理学基础 认知心理学与幼儿园课程 成熟理论与幼儿园课程 精神分析理论与幼儿园课程 行为主义与幼儿园课程 ④动手操作的经验。皮亚杰理论和维果茨基理论都强调动手操作的重要性。但是，维果茨基认为，动手操作首先是一种接受文化影响的模仿形式，在动手操作过程中，学习者逐渐掌握前口头语言的象征意义。 人本主义理论与幼儿园课程 第一节 幼儿园课程的心理学基础 认知心理学与幼儿园课程 成熟理论与幼儿园课程 精神分析理论与幼儿园课程 行为主义与幼儿园课程 ⑤历史—文化学派理论与社会建构理论的异同。维果茨基与杜易斯等人的社会建构立场也有许多不同之处： 第一，维果茨基并没有提出，在同伴共同学习的过程中，一个知识水平较低的儿童有可能帮助另一个儿童在较