建构主义思想教材课程.pptVIP

建构主义思想产生的理论背景;一、建构主义思想产生的理论背景;2、建构主义的由来与发展;（2）维果斯基的社会文化观和最近发展区 维果斯基（维列鲁学派）强调认知过程中学习者所处的社会文化历史背景的作用，指出“活动”和“认知交往”在人的高级心里机能发展中的重要作用。 维果茨基认为，儿童的心理发展可分为两个水平：一是现有的发展水平；二是潜在的发展水平，而在这两者之间存在的空间就是儿童的最近发展区域。也就是说，儿童只有超越过这个“最近发展区域”，才算是完成了向新的水平发展的过程。维果茨基认为，教学的内容就应该安排在这个“最近发展区域”内，通过教学将最近发展区转化成为学生的现有发展水平。;(3)布鲁纳的发现学习法;结构主义的各个分支;课外延伸;建构主义的主要流派;二、建构主义的学习理论;1、知识观 （1）知识不是对现实的纯粹客观的反映，任何一种传载知识的符号系统也不是绝对真实的表征。 （2）在具体的问题解决中，需要针对具体问题的情景对原有知识进行再加工和再创造。 （3）知识不可能以实体的形式存在于个体之外，尽管通过语言赋予了知识一定的外在形式，但这并不意味着学习者对这种知识有同样的理解。真正的理解只能是由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来的，取决于特定情况下的学习活动过程。;2、学习观 （1）学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。 （2）学习不是被动接收信息刺激，或简单的信息输入、存储和提取而是主动地建构意义。意义是学习者通过新旧知识经验间的反复的、双向的相互作用过程而建构成的。; 3、学生观（教师观） （1）学习者并不是空着脑袋进入学习情境中的。即使是有些问题他们从来没有接触过，但是当问题呈现在他们面前时，他们还是会基于以往的经验，依靠他们的认知能力，形成自己对问题的解释或假设。 （2）教师与学生，学生与学生之间需要共同针对某些问题进行探索。由于经验背景的差异的不可避免，学习者对问题的看法和理解经常是千差万别的。其实，在学生的共同体中，这些差异本身就是一种宝贵的现??资源。 （3）建构主义教学中，由于教师的地位与角色都有所转变，所以对教师的素质要求也有所不同。首先教师要想当一个合格指导者，必须具有敏锐的观察力和周密的分析判断能力。另外教师还必须具备很强的交流与沟通能力。再者就是对教师的协调组织能力的要求。最后就是对教师知识面的要求提升。;4、评价观 主张以高级学习目标替代客观主义和行为主义的基础知识和基本技能评价。 第一，评价学习过程，当学生的学习结果与预期标准不一致时，尤其要考察其学习的建构过程，另一方面应将评价贯穿在整个教学活动中，而不是作为教学活动结束后一个独立的环节。 第二，建构主义的一个基本假设是学习者个人的知识建构有其正当理由，并主张学习者建构他们当前认知方式下“貌似合理”的解决方案，鉴于建构的个性化特征，多样化的评价观是建构主义教学评价的必然选择。 第三，强调评价对学习任务及其大背景的依赖。 ;建构主义的评价目的 建构主义的评价目的在于更好地根据用户的需要定制教学，该教学应能根据需要和情况的变化不断地修改和提炼自己的策略，以便使学习者通过建构性的学习，朝着专家的方向，获得持续的进步 。 建构主义的评价标准 （1）自由学习目标作为评价的标准 （2）知识与经验的建构作为评价的标准 （3）以多样化观点为评价标准 （4）以背景作为评价的标准 （5）以真实任务为评价的标准 ; 情景 完整的学习经验（即学什么、如何学、如何用）赖以存在的大背景是利于学生理解和意义建构，并促进知识、技能和体验相连接的外部场景；其次，它不仅是问题的物理结构和概念结构，也是活动的意向与问题嵌入其间的社会环境。 协作 学习小组与学习共同体，这里学习共同体作为个体学习资源，小组对个人起约束和激励作用。 交流 是协作过程中最基本的方式或环节。知识场域的交融，共构的最近发展区形成。 意义建构 是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系获得自己独到的理解。;谢谢观看！