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因为生命在场 ——绘本阅读对低年级阅读教学的启示 【摘要】 相较于像是戴着镣铐在舞蹈的语文阅读教学，绘本阅读有其自身的优势。绘本的选材更富有时代感，育人含蓄，拒绝说教；绘本阅读是无压力地阅读，是基于生命活动的进行而开展教学活动；绘本阅读更像是心灵的一次自由旅行，绘本阅读指导应该多一份因爱而生的责任感，少一些功利的期盼。 【关键词】绘本 阅读教学 启示 语文，顾名思义，就是语言文字。在人类的成长过程中不论学习生活，工作交际全都离不开语言文字；小学阶段的语文学习对人一生的发展，其重要性不言而喻。使我们的孩子接受怎样的语文能力的培养，一直以来都是全社会关注的一个热点问题。 而现阶段小学语文阅读教学仍然存在一些问题，比如过分担心学生有不懂的字、词、句，在指导中试图面面俱到，抠得太细；过于程式化、少趣味、单调重复，且局限于读单篇文章；过分强调知识的“积累”，总希望把描写优美的段落让学生反复地读或背下来，因而带有很强的功利性和被动性，忽视了语感的“积累”。这种课堂中，学生缺少阅读乐趣和阅读感受的交流，久而久之学生便失去了阅读兴趣。 相较于像是戴着镣铐在舞蹈的语文阅读教学，绘本阅读更为关注 “生命在场”，它在内容编辑、内涵蕴积、阅读指导等方面都有突破，为我们解放思想和大展手脚，提供了可能。绘本阅读强调“整体输入”的概念，它是阅读整本书，而不是细究字、词、句而把整篇文章分割开来；它更多地是从学生的兴趣出发，尊重学生的感受。在台湾，绘本阅读被称为“无压力阅读”，因为孩子不必担心被考，不必担心被问，不必担心被要求写心得，不必担心被要求写佳句，这样做后人们惊喜地发现“其实孩子都是蛮喜欢阅读的！” 一、内容新颖，独具魅力 绘本与我们儿时看的小人书并不完全相同，小人书更重视文字，图画是文字的补充，即便没有图，仅看文字就能把内容都看明白了。绘本的图画则不依赖文字，有时甚至比文字更重要。绘本中的图画一般是手绘之作，生动迷人，具有和语言叙述同样的功能，承担着叙事抒情、表情达意的任务。有的绘本甚至没有文字，叫“无字书”。 绘本中所占分量有限的文字也不是随意而为，而是儿童文学作家精心思虑的结果，他们使用孩子可以解读的词汇，熟悉的语句结构，将主题巧妙涵盖进去，汇聚成结构完整、内容丰富的故事。借助丰富的图画使孩子们在阅读文字时觉得更为简单，通过直观化的绘本内容，孩子吸收、激荡、转化着各种观点，无形中便培养出精湛的语文阅读能力，并促使他们积极地向纯文字阅读过渡。 绘本画面丰富，图画语言的直观性更切合低年级儿童具体形象思维的特点，比一般纯文本更能激发孩子的兴趣，满足儿童的审美需要和心理特点，也更符合儿童早期阅读的特点和习惯。在长期阅读中，能潜移默化地激发儿童阅读兴趣，对儿童的思维、语言的发展、审美能力的提高有很大的作用，实际上绘本阅读能够对孩子综合素质的培养起到极大的促进作用。 我们现行的低年级教材以苏教版一、二年级为例，入选的86篇课文，都是写人叙事类的简单文章，其中童话28篇，所占比例为33%。每篇课文都配有精美的插图，一般为2到4幅。有的插图用以解释或形象化课文内容，方便学生理解；有的补充课文内容，启发学生思考；同时这些插图能够在一定程度上美化课文的页面，使学生在阅读时产生愉悦感。 但这些课文文本的选择与编写同时要兼顾多重设计意图，必然使得学生在阅读中会受到多重制约，极大地限制了他们想象力、创造力的发展空间。与之相比，绘本设计意图十分简单，一切从孩子的需要出发，立足于孩子的生命发展，因而它更能激活孩子的想象，有利于孩子创造力的培养。任何人都不是生来就具有丰富想象力的，想象力是通过直接、间接的体验获得的，体验越丰富，想象力也越丰富，而绘本就为孩子提供了丰富体验的机会。 绘本故事更富有时代感与生活气息，它横跨国界，穿越各种文化背景，透过文字与画面，孩子得以进入不同的世界，阅历得以丰厚，创造力无限扩大。绘本里还会预留给孩子许多想象的空间，孩子们可以根据绘本的整体意境，对故事情节展开丰富的联想，设计书中人物的语言、动作。画面中的一些细枝末节也会勾起孩子们的无限遐想，对故事进行自我扩充、延伸。 好的绘本，不仅绘画精美，构图、色彩能使阅读者在视觉上引起愉悦，而且每张图画都有丰富的内涵，图与图之间能呈现独特的叙事关系，这使得孩子的文学与艺术审美能力不断提升。而这都是现行教材所无法比拟的。 二、育人含蓄，拒绝说教 孩子们为什么会喜爱阅读绘本呢？精美的画面、极大的想象空间之外，绘本还有哪些与众不同的魅力呢？翻阅绘本，我们不难发现，一本本幽默诙谐、耐人寻味的绘本，能引领着孩子们飞翔在这一个个神奇梦幻般的精神空间里享受文化带来的不同以往的快乐。 试问，你看到过会走路的树吗？（《会走路的树》）你听说过有一只大猩猩在等待有人来免费租用它的友情吗？（《我有友情要出租》）你是否曾见过这样一