儿童是怎样学习“以内数的认识”.docVIP

参考资料 儿童是怎样?学习“20以内数?的认识” 陈凤伟北京?市东城区史?家小学杨敬芝北京?市东城区史?家小学景立新北京?市东城区史?家小学 一、案例分析 引发思考 提出问题 （一）案例简述 案例一：5+8=？5+7=？ 为什么1-6年级学生?都会出现同?样的错误“12”和“13”？而且这种错?误带有固定?的循环性。学生的解释?是：没算就直接?写出来了！ 580+300算成?58+3=61，仅仅是疏忽?了数末尾的?“0”吗？ 案例二：12名幼儿?园大班的儿?童，都能拿对“5块橡皮”，但有6人没?有拿对指定?的“第5块橡皮?”，拿对的6人?中，只有1人能?说清楚“第五块”和“5块”是不一样的?。 还是这12?名儿童面对?“散放”的16颗珠?子，要求“看着数”，结果4人正?确，8人数错了?。改变要求为?“动手点数”时，结果10人?正确，2人数错。 案例三：计算8+4，12名儿童?中2名“数手指”算，5名“摆手指”算，还有5名能?流利地说出?“凑十法”的计算过程?。 （二）引发思考 儿童在数数?和算数的起?始阶段都要?借助“手”作为计数器?，这种司空见?惯的现象有?没有更深层?次的原因？如何帮助儿?童从“数手指”、“摆手指”过渡到抽象?的计数和计?算呢？ 儿童“基数”的经验多余?“序数”。怎样利用学?生已有的“序数”经验，挖掘教材中?存在的“序数”因素，寻找生活中?的“序数”情景，促进学生的?理解和掌握?？ （三）提出问题 问题一：儿童在数数?和算数的起?始阶段都要?借助“手”作为计数器?，如何帮助儿?童从“数手指”、“摆手指”过渡到抽象?的计数和计?算呢？ 问题二：要提高学生?从“记忆库”中输出信息?的准确性，就要找到与?他们认知规?律和数学学?科体系相一?致的“路线图”，即学生是怎?样学习“20以内数?的认识”的？ 问题三:依据《国家数学课?程标准》编写的实验?版教材，在内容的选?择、呈现的方式?、模型的建立?上是否真正?符合学生的?认知发展规?律？ 二、研究的方法?和结果 （一）理论研究的?结果 1、数学发展史?的启示 （1）人们认为数?学史的发展?过程就是学?生学习的过?程，数学史上的?难关都是学?生学习的难?关。 首先研究数?的发展史，从《周髀》一书和对甲?骨文的考古?中得到了上?面观点的证?据，即数发展的?过程也是儿?童认识数的?必然过程。儿童“数手指”、“摆手指”的计数和计?算策略，恰好是遵循?了自然和人?的本能。如何合理、有效的引导?儿童由自然?、直观的手指?策略，向高层次的?、抽象的手指?策略过渡呢?？ （2）“十进位值制?计数法”是数发展史?的基础和重?大突破。 这一点不仅?在新石器时?代的彩陶和?半坡文化中?有据可考，而且中国古?代对圆周率?的计算比欧?洲早了一千?多年，也是证据之?一。所以在儿童?的学习“路线图”中，要选择形象?、直观、贴近他们生?活的模型，帮助他们理?解“十进位位值?制计数法”。 2．数学教育理?论的启示 “模型”在小学“20以内数?的认识”的教学中，有着广泛的?运用。对“模型”与儿童数学?认知发展有?深入研究的?，当推J.Piage?t和Z.Diene?s等。他们强调儿?童数学推理?的整体结构?,提出了一系?列利用模型?，帮助学生从?“具体-抽象”的概念发展?过程。 （1）学习过程就?是儿童主动?构建认知结?构的过程。数学模型是?儿童数学学?习的工具。那么在儿童?“20以内数?的认识”的学习路线?图中，要广泛运用?各种模型，给学生创设?能够操作“模型”的情境活动?，活动情境的?核心就应该?是“模型”的选择与呈?现。 （2）借助豪敦对?数感的描述?，获得了“数数的程序?”是关键的概?念化思想的?启发。所以“数数的程序?”要纳入“20以内数?的认识”学习路线图?，要重视它背?后的深层次?意义，即作为与数?有关的数学?思想的发展?基础。特别数感、符号感等数?学思想和能?力的培养，也是以“数数的程序?”为基础的。 3．心理学研究?的启示 儿童数学学?习是以直观?行动思维、具体形象思?维为主，并与抽象逻?辑思维相互?促进的过程?。林崇德在《关于儿童数?概念和运算?能力发展的?研究》中得出：7-8岁儿童的?概括水平和?幼儿的概括?水平差不多?，属于形象直?观的概括水?平。 “20以内数?的认识”是面对6-7岁儿童的?学习，他们的概括?水平与学前?儿童的差异?不大，所以在学习?中就应该依?据“形象直观”的特性，来引导他们?建立数的概?念。 4．《国家数学课?程标准》与教材的启?示 《国家数学课?程标准》中对“数的认识”的具体目标?是：通过观察、操作、解决问题等?丰富的活动?，感受数的意?义，体会用数来?表达和交流?，初步建立“数感”。重视口算，加强估算，提倡算法多?样化。 依据《国家数学课?程标